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探究“预测”阅读策略，会读→乐读

摘要：“具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法”是《小语新课程标准》中的明确要求。为了突显阅读方法的学习指导，统编三年级上册教科书中第一次新增特殊功能单元——预测阅读策略单元，帮助学生在阅读中习得阅读方法，提高阅读能力，激发阅读兴趣，养成阅读习惯。鉴于此，笔者从：先，学习“预测的一些基本方法”；然后，运用基本方法在原文上创造性的预测，巩固提升预测阅读能力；最后，得法于课内，得益于课外。

关键词：预测阅读策略学法练法乐读

小学语文三年级上册第四单元是以预测″为主线编排的阅读策略单元，是本套教材第一次以阅读策略为主线组织编排单元内容。这单元类型完全以阅读策略为主线进行编排。先安排一篇精读课文《总也倒不了的老屋》引导学生学习预测策略，进行策略方法的指导；接下来安排两篇未呈现完整内容的课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》引导学生在实践中综合运用前一课学到的策略。课后思考题和交流平台等对本单元的阅读策略进行梳理、总结，拓展运用，体现预测策略的实践和运用。那么如何进行预测″阅读策略单元教学呢？

一、授渔——学法。

授人以鱼，不如授人以渔。现实生活中，从鱼推演到万般事物，不一而足。《总也倒不了的老屋》是本单元的第一篇精读课文。文中旁批和课后思考题相组合为我们展现了预测的基本方法。旁批示范呈现一位成熟的阅读者的思考过程。所以教师首先借助《总也倒不了的老屋》中示范启示学生可以在哪里预测？如题目、插图，文本。可以预测什么？如故事的情节、故事的结局。利用课后题引导学生交流探究阅读过程过中想到了什么，借助什么来预测？

【课堂案例实录】

统编三年级上《12总也搞不了的老屋》课堂实录

师带领学生学习单元导语）

师：(板书课题：12总也倒不了的老屋)看到这个题目，你有什么质疑或大胆猜测？1/2生：我觉得老屋一定很破烂。

生1：课文中老屋最后一定会倒。我家老屋前年下大雪就倒了。(哄堂大笑)……

师：同学说得真好。尤其生1还说出老屋会倒的原因。下面同学听读课文，想想：老屋最后会倒吗？(播放课文朗读，学生认真倾听)

生1：老屋帮了这么多小动物，小动物会帮老屋维修好，所以老屋不会倒。

生2：会倒。就像我们人会死一样。什么东西总有一天会消失。

师：哇！我们这里竟然有一个小小生物学家。同学们，你们刚刚对故事结局进行合理的猜想和推测，就是预测。本节课我们就来学习——预测的基本方法。(出示课文电子教材图片)

师：同学们，仔细观察，今天学习的课文和我们以前学习的课文教材有什么不同？生：在课文的左边有七处红色的小字。

师：这七处红色的小字被称为“旁批或批注”。它是其他的同学对文本的预测。读一读批注，看一看，想一想，可以在哪些地方进行预测？预测些什么内容？(引导启发交流)

生1：题目、插图、内容。(位置)

生2：可以预测课文后面发展内容，结局。(内容)

师：同学们归纳得真好！题目、开头、中间、结尾、插图，只要存疑的地方都可以预测！那么这些“预测”都是乱猜吗？读一读，想一想，说一说。

(出示“预测”旁批1：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？)

生：我认为不是，因为“总也倒不了的老屋”很神奇、厉害。而我在阅读与“魔法”相关的童话故事中，看到施魔法能让普通东西很神奇、厉害！

师：真棒！预测不是瞎猜，它是有理有据的。在以前阅读的童话书籍中看到相似的情节，它叫阅读经验。阅读经验，可以帮助我们预测。(板书：阅读经验)

那么同学再看看，剩下的六条批注它们有什么猜测的依据。

生：我知道第三条批注“我想老屋，可能会不耐烦了”的原因。当我想做一件事时，我奶奶在我的身边，老是阻止我，我就觉得不耐烦了。

师：是呀。在生活当中，认识到当我们想去做某件事时，别人一直阻止，或长时间在我们的耳边叨念一件事，我们就会产生不耐烦、抗拒的情绪。这是一种正常反应，也可以说是一种日常常识。老师，称它们叫生活经验。生活经验，可以帮助我们预测，作为预测的依据。(板书：生活经验)

生：我可能知道批注4（一读到这句话，我就知道一定又有谁来请老屋帮忙了)猜测的理由。因为前面课文讲了：老屋帮了小猫，小猫走了又来了小鸡，小鸡走了一定会有别的小动物来的。一个走了，一个来了。

师：老师要给你点赞。你会归纳知识！课文内容提供线索，可以作为预测的依据。

(板书：课文内容)

………

师出示课后思考题1，引导学生交流)

师（总结）：同学们。什么叫预测？就是指我们在读书时：边读边猜，边猜边读。猜…(的不准也没关系，一定要大胆想，勇敢猜。课文中哪些地方可以猜测呢？题目、插图、课文内容。但是我们预测，不是瞎猜，它是有依据。课文内容、阅读经验、生活经验和常识等都可以作为预测的依据。

………

上面的课堂实录，教学设计的思路是：课前不预习，保有初始体验→听故事猜结局，唤起已有经验→利用旁批示范，掌握基本方法→结合课后题，