6.3.2角的比较与运算(第 2 课时)教学设计 2024-2025学年人教版数学七年级上册.docxVIP

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教学设计

课题

6.3.2角的比较与运算(第2课时)

教学目标

通过类比线段中点的学习过程，构建角平分线学习过程的思路，体会不同学习内容之间数学研究方法的一致性和可迁移性，体会类比思想．

理解角的平分线的概念及数量关系，并会用文字、图形和符号语言进行描述，体会数

形结合思想．

教学内容

教学重点：角的平分线．教学难点：

构建学习角的平分线的思路，体会不同学习内容之间数学研究方法的一致性和可迁移性，

体会类比、数形结合思想；用文字、图形和符号语言描述角的平分线．

教学过程

教学环节

主要师生活动

新课导入

引导语 上节课我们通过类比得到了角的比较与运算的学习思路，接下来将研究角的平分线．

问题1 请你类比线段的中点的研究过程，设想角的平分线将学习哪些内容？

师生活动：学生类比线段中点的学习过程，提出角的平分线会学习的相关内容，教师归纳．

设计意图：通过类比线段中点的学习过程，提出本节课的学习内容，帮助学

生进一步体会类比的学习方法，在具体问题中充分体会如何运用类比思想解决问题．

新知探究

问题2 如图，射线OB是∠AOC的角平分线，你能尝试描述它的特征

吗？

师生活动：学生提出OB是一条射线，位于角的内部，将∠AOC平分成两个相等的角．

追问1：你能尝试描述角的平分线的概念吗？师生活动：学生交流、归纳，教师总结．

追问2：你能结合图形用符号语言表达吗？师生活动：学生交流、归纳，教师总结．

问题3 类似地，你能尝试描述角的三等分线的概念吗？先画出图形，并给出文字和符号表达．

师生活动：学生用文字、图形和符号语言表示角的三等分线，教师总结．追问1：比较角的平分线和角的三等分线，它们有什么不同吗？

师生活动：学生总结角的平分线有1条，角的三等分线有2条，教师总结．追问2：类似地，你能尝试描述角的四等分线吗？

师生活动：学生用文字、图形和符号语言表示角的四等分线，教师总结．设计意图：类比线段的中点，引出角的平分线的概念，体会角的平分线形成

的角度关系，三种语言的转化．由角的平分线到角的三等分线、角的四等分线体现了由特殊到一般的研究方法．同时，类比线段中点的研究也能建立知识间的联系，完善认知结构．

例 把一个周角7等分，每份是多少度的角(精确到分)？

师生活动：学生独立思考，交流完成．教师引导学生先用360°÷7得到51°余3°，学生想到将3°转化成180，接着用180÷7，发现除不尽，约等于25.7，教师提醒题目要求精确到分，就是对分的十进制小数四舍五入，学生由25.7得到最后结果约等于51°26．

设计意图：本例既为角的平分线的拓展应用，又巩固了角度的进制转化，同

时在精确度的确定上突破难点，详细说明除的过程，展示把度的余数继续再除的

情况，体现退位过程．

拓展提升

问题4 如果已知一个角，你能画出它的角平分线吗？

师生活动：学生用半透明纸、量角器等工具尝试画图，探索交流，进而归纳出画一个角的平分线的方法，教师总结．

设计意图：开放探究，为不同能力水平的学生提供多种研究路径；在动手操

作中加深对角平分线的概念的理解．

课堂练习

如图，O是直线AB上的一点，OC是∠AOB的平分线，若∠COD＝31°28，求∠AOD的度数．

师生活动：学生独立完成后，全班交流．

设计意图：加深对角平分线概念的理解，将数与形建立联系，培养学生数形结合的思想意识，学会应用角的运算解决问题．

计算：(1)21°17×5；

(2)180°÷11(精确到分)．

师生活动：学生独立完成后，全班交流．设计意图：从代数角度解决角的运算问题．

课堂总结

师生共同回顾本节课所学内容，并请学生回答以下问题：

请结合图形表示角的平分线．

请整体回顾本单元的学习内容，构建知识与方法的框图．

通过本单元的学习，你体会到的研究数学问题的方法对将来的学习有什么帮助吗？

师生活动：学生讨论交流，教师总结．

设计意图：引导学生从知识内容和学习方法两个方面进行小结．

课后任务

教科书第175页，练习第1题，第178页，习题6.3第8题，第179页，习

题6.3第10题．