一石激起千层浪 两指弹起万般音 .pdf

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摘要：课堂是学生的天地，学生是课堂活动的主体，提升科学教学质量从

课堂开始，如何通过问题情境的创设实现高效科学课堂，是让科学课堂具有生命

力的关键。本文主要从以下三个方面进行探讨：创设问题情境，叩开高效课堂的

观念之门；构建分层问题，开启高效课堂的心灵之门；探究解决问题，打造高效

课堂的行为之旅。

关键词：问题情境；高效课堂

2017年的教师节，陈宝生长提出的“掀起课堂革命”，将教育者的目光由“课

程”转向了“课堂”。关注课堂无疑就是关注课堂的两个基本点——教师与学生。让

学生主动参与教学，让教师成为学生学习的引领者而不只是知识的灌输者，让学

生主动学习、释放潜能、全面发展的课堂才是高效的。构建高效课堂的核心是能

在教学中创设问题情境，注重培养问题意识，让学生学会自主、合作及探究，从

而培养学生的创新精神和实践能力。本文主要从以下三个方面，谈谈如何创设问

题情境，构建高效科学课堂。

一、创设问题情境，叩开高效课堂的观念之门

美国著名教育家杜威认为“因为困难，产生疑问，才有思考”。问题来源于学

生对事物的好奇和想要了解其中的来龙去脉，在寻找答案的过程中会出现疑问，

不断地思索，思维碰撞中产生不同的问题。当学生带着困惑和问题主动进入课堂

时，他们在学习中才会主动参与，才会真正激发他们在课堂中的求知欲望。如何

让学生在科学课堂中“动”起来，提升课堂生命价值呢？

1.借助对新知理解上的困惑，激发问题情境

当学生在进行课前自学时，由于学生的学习能力不同会产生难易程度不同的

问题，让学生把书中理解不了的概念、原理、公式等以条目式的问题记录下来,

教师在课堂教学时，可以让学生将自己不懂的问题作为副板书呈现在黑板上。教

师将问题进行分类，基础知识类的问题由学生自主回答，能力提升的问题可以引

入课堂，让学生带着自己的问题学习，课堂学习的兴趣就高。

2.利用旧知与新知的矛盾，创设问题情境

学生通过对小学科学的学习，已经具备了一些简单的科学常识，但是小学科

学的碎片式学习缺乏知识的连贯性和系统性，有时会引发学生形成一些错误的或

有偏差的科学前概念知识，在新知的学习中就会产生矛盾。比如学生对“铁比棉

花重”觉得是无条件的，如何用科学知识加以纠正便是新知“密度”概念教学的任务

之一。又如学生在学习“催化剂”这一概念时，往往用已有的认识“催化剂都是加快

物质反应速度”进行错误的理解，解决这类前概念的问题，可以给出一些负催化

剂减慢反应的例子——抗氧化剂等进行知识的拓展延伸，可以实现问题深度的挖

掘。

3.结合教材中的思考题和课后练习，树立问题意识

教师经常会碰到学生预习后觉得懂了，但是做题目时却总是存在不完整或错

误的答案，究其原因是学生预习只停留在表面上，并没有深究科学现象背后的科

学本质，这也是为什么学生在历年的中考中探究题得分较低的原因。因此教师可

以让学生在阅读文本材料时关注教材中的思考与讨论，试着自己解答，若无法完

成则可以将问题记录下来，这样教学时就可以对学生进行针对性的答疑解惑，学

生也就有目的、高效地进入课堂学习。

二、构建分层问题，开启高效课堂的心灵之门

问题按照不同的分类标准可以出现诸多不同的答案，本文主要是针对本学科

的特点，在创设问题时按照二分法对问题分类，主要分为以下三方面：

1.问题性问题与呈现性问题

有很多人把问题和问句等同起来，比如在教学《大气压》时教师问学生：吸

盘吸在墙上会掉下来吗？这种呈现性的问题学生会不假思索地回答“不会”，而如

果问“吸在墙上的吸盘为什么下面可以挂东西呢？”此时学生不可能马上回答了，

需要经过思考才能给出答案，因此教师在提问时需要明确哪些是具有价值的课堂

提问，这也是钟启泉教授所说的提问应是“促进儿童深思的提问”，否则便成为无

效问题。然而在平时教学中，教师较少关注课堂问题的设计，提问比较随意，所

以科学教学中教师必须要追求学生对问题的思考，并且尽可能地把握好深度和广

度，追求“能促使学生思考的提问”。

如在学习七年级上册对动物分类时对下图进行提问：

要解决问题性问题，就需要说出上述动物有什么具体的特征？分类的依据是

什么？有哪些分类结果？因为大家都知道，分类依据不同，结果也不同。显然学

生在对于一些较难的问题性问题无法回答时，教师有时候可以采用呈现性问题的

形式来降低难度。所以在平时教学时，若不能用