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《王戎不取道旁李》教学设计.docx

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《王戎不取道旁李》教学设计

《王戎不取道旁李》教学设计

作为一名教师,就有可能用到教学设计,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。教学设计要怎么写呢?以下是小编为大家整理的《王戎不取道旁李》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

《王戎不取道旁李》教学设计篇1

教材分析:

本课通过写王戎七岁时和小朋友看到路边有果实累累的李树,小朋友都争先恐后去摘,只有王戎没有摘并告诉他们李子是苦的故事。告诉我们遇到事情要多想,多思考,不能盲目的跟从的道理。

学情分析:

小学生刚接触文言文,对于文言的停顿、断句无意识,不能读出文言文的韵律和节奏。所以在学生读准字音的前提下,教师可以进行适当的范读,学生模仿,以达到更好的效果。

教学建议:

教师可范读课文,让学生读准字音,读出韵律和节奏,指导学生结合注释,初步了解文章的大意。

教学目标:

【知识与技能】

1、正确认读、书写本课的生字、词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。结合注释,用自己的话讲讲这个故事。

3、通过学习课文,懂得遇事要仔细观察的道理。

【过程与方法】

先让学生借助译文与原文对照阅读,粗知原文大意。教师再抓住文言文中几个关键的知识点予以引导点拨。

【情感、态度与价值观】

学习王戎善于观察、缜密思考的品质。

教学重难点:

重点

用现代文翻译全文、背诵全文。

难点

懂得遇事要仔细观察的道理。

教学准备:

教师:制作多媒体课件,搜集视频《聪明的王戎》。

学生:了解《世说新语》。

教学时间:

1课时

教学过程:

一、视频导入

1、看一看:老师知道大家非常喜欢看动画片,今天我们就来看一个古代少年的故事,好吗?(观看视频《聪明的王戎》)

2、讲一讲:刚才同学们看得真认真呀!谁来讲一讲你刚才看到的故事?(指名复述故事)

3、过渡:你的故事讲得真好!这个故事讲的就是南朝文学家刘义庆写的《世说新语》中的《王戎不取道旁李》。(板书课题,齐读课题)

二、初读课文,读准确,读出节奏

1、自由读,看看有没有不认识的字,试试能否读正确。

2、检查几个字词的朗读:

王戎诸小儿多子折枝取之,信然

3、读小古文不仅要读好,更重要的`是能读出节奏。一句话中该如何停顿呢?自由读,试一试。

4、指名读,其余生认真听,说说停顿准确的地方。

5、教师出示划分好节奏的课文,学生练读。

6、齐读。

三、精读课文,读明白,读出韵味

1、简要说说王戎做了什么智慧之举。

2、逐句朗读,理解。

(1)师出示第一句,指名读。

A、理解:尝(曾经)诸(众多)

B、感悟古文的简洁。(“诸位同学”,可以是“诸生”就解决了,那么“诸位老师”怎么说?)

C、出示:王戎七岁,尝与诸小儿________。(学生尝试填空)

D、练读,体会王戎和孩子们自由自在玩耍的快乐。

(2)出示第二句。

A、自由读,说说他们看到了什么,做了什么。

B、这是一棵怎样的李树?学生尝试描述李树的样子,在描述中领会“多子折枝”的意思。

C、理解“竞走”,诸小儿竞走取之时心理是怎么想的?怎样读好这句话?(学生说,练读)

D、王戎也跑过去了吗?理解“唯戎不动”。

E、王戎静静地站在那里看,小朋友对此有什么看法呢?(交流看法)

(3)出示第三句。

A、指名读。你若在场,会怎么问王戎呢?(先用现代文说,而后尝试用小古文的方式来表达)

B、指名读王戎的回答,读出他判断的那份笃定:此必苦李!

C、思考:王戎是随便猜的吗?请你说说他是如何推断的。

D、评价一下你心目中的少年王戎。

(4)出示第四句。

A、小伙伴们开始信不信王戎的话?后来为什么又信了呢?

B、你若在场,会怎样称赞王戎?(先用现代文说,而后尝试用小古文的方式来表达)鼓励多种表达。

四、通读,检测

1、有滋有味地朗读这则小古文,比赛读。

2、小检测。

古文语言很简洁,在不影响意思的前提下,文中往往会省略一些词语。请你看看下列句中都省略了什么。

(1)看道边李树多子折枝,诸儿竞走取之,唯戎不动。

(2)答曰:“树在道边而多子,此必苦李。”

(3)取之,信然。

五、背一背

1、自己试背短文。

2、指名背短文。

3、齐背短文。

六、剧本表演

下面我们一起来演一演这个故事。

四人一组,一人演王戎,其他人演小伙伴。

七、拓展延伸

1、《世说新语》,是南朝文学家刘义庆写的,它在古代文学史上有着重要的地位。书中有许多小故事,历经千年,依然鲜活生动。“孔融让梨”“王戎识李”就是其中有代表性的小故事。

2、同学们还想了解更多的小故事吗?请同学们和家长们在网上搜集更多的《世说新语》的故事或视频,感受经典文学的魅力。

板书设计:

王戎不取道旁李

唯戎不动

善于观察、缜密思考

教学反思:

刚开始上这一课时,我也知道要想让学生顺利地接受小古文,读准读通读懂,就是个门槛,孩子们跨过这个门槛就能进入古文的境界,跨不

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