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普通高中小班化教育的价值意蕴与实现路径

简要：构建让学生全面而有个性发展的教育教学体系并深入推进改革是当前普

通高中育人方式改革的主要目标。与实施新课程、新高考、新方式地区的“应然”状

态相反，普通高中普遍存在“新症”：新高考挑战，学生规划能力欠缺；大班额教学,

学生发展指导不力；分层走班制，教学资源投入不足；两班并存，学生管理着力

不够。主动降低班规模的小班化教育具有师生比、教师关照度、班管理、育人

价值等方面的独特优势，是探索普通高中育人方式改革的一条理想路径。小班化教

育的实施是一个系统工程，需要学校机制、教师、经费等多方面的综合保障：多举

措落实学生成长导师制的“质”，科学核定小班化教师的“量”，多渠道拓宽学校办学

经费的“源”。

近年来，国家各政府部门针对普通高中教育改革研究出台了系列综合改革措

施，从多渠道加大了教育资源的支持投入力度，普通高中进入以规模扩张、追求效

率为主的快速发展阶段。在快速发展的同时也产生了多种“诟病”，为回应人民对高

质量美好教育的需求，普通高中的发展重心必然要转向到以提高教育教学质量为中

心的内涵式发展，通过育人方式改革，目标指向促进学生的全面发展。普通高中学

校如何构建让学生全面而有个性发展的教育教学体系，探索推进育人方式改革的路

径，是当前普通高中教育改革的时代主题。

一、普通高中小班化教育的价值意蕴

“小班化教育”是在缩小班规模基础上的一种班组织形式。班组织是相对

于学校系统更小的一个有机整体，由班人数、学生、任课教师、班管理、班

组织形式等要素组成。系统各要素组成了系统的结构，不同的结构决定了系统的功

能各异。在众多影响到班功能发挥的“要素”中，小班化教育就是通过缩小“班

规模”作为基础，调整相应的师生比、班组织、班管理、教学方式等要素结构,

让学生在学校丰富多彩的活动中处于中心位置，通过让学生发挥个体主观能动性，

有充分的时间和空间与教师交流，得到更多的关注和适性的个别化指导，逐渐彰显

出小班化教育的内在特质以及功能发挥。在当下普通高中发展重心已转移到提高教

育教学质量的背景下，小班化教育在普通高中育人方式改革中发挥其独特的育人价

值。

小班化教育在国内外均有实践探索。在国外，班规模缩小的一些实证研究项

目中得出结论：小班化教育有质量提升功能的优势。如美国探索实施小班化教育的

有田纳西州生师比成绩项目、威斯康星州学生成绩保证项目和加利福尼亚州班规

模减缩项目回，为小班化教育提供了理论和实践的依据。在国内，上海从1997年

开始在国内率先试行小班化教育，之后一些城市开始压缩班规模而实施小班化教

育，探索出了一些有益经验。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出，基

础教育新常态下义务教育阶段应深化课程与教学改革，推行小班教学，提高教育质

量⑺。在国内外的实践探索中，小班化教育作为助推学校高品质发展的一种新探索,

其价值在新时代背景下得到重新认识。

1.有助于学生成长指导制度的实施

小班化教育在缩小班规模后，每班30名学生，从班师比来看，高一高二年

普遍开设九门学科，每名教师平均可以指导三名学生，高三年开设六个学科，

生师比为5颐1。相对于普通学校12.84颐1的生师比，小班化教育具有生师比低

的优势，学生能受到学科教师的充分指导。学校可以实施学生成长指导制度，切实

对学生进行尽可能充分的因材施教，学科教师需要从思想认识、学习态度、学习能

力、心理素质、职业发展等各方面对被指导学生进行充分了解，在掌握学生基本特

点和发展需求后，对学生思想上进行引导、学业上予以辅导、心理上给予疏导、良

好生活习惯上施以指导、生涯规划上实行顺导。结合当下普通高中“新课程”“新高

考”“新方式的教育综合改革来看，系列改革集中指向的目标是让学生全面而有个

性的发展，强调对学生个体个性的关注，增强对学生未来发展规划能力的培养，引

导学生制定切实可行的发展目标，力争让每一个学生都与众不同，每个同学都有人

生出彩的机会。另外，面对教师指导能力不足、精力不够，普通家庭家长无力指导、

无财力购买个性化升学市场服务的状况，实施小班化教育的学校可以提供有效的生

涯规划教育、设置升学指导校本课程，加强职业生涯指导专业化教师队伍建设，开

设个性化的升学咨询等，在一定程度上缓解学生升学的焦虑与迷茫。因此，在小班

化教育中实施学生成长指导制度，能充分发挥学校教师对学生成长指导的核心作用,