信息技术与课程整合的理论与实践读书笔记.pptVIP

在上述建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下几种：

支架式教学(ScaffoldingInstruction)

根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”很显然，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种四、建构主义的教学模式与教学方法搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。独立探索——让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。协作学习——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。12345支架式教学由以下几个环节组成：*《信息技术与课程整合的理论与实践》

—读书笔记三亚市实验小学莫光琪者介绍：主编：李克东谢幼如

1主编：柯清超马秀芳

2容介绍：信息技术与课程整合的理论与实践》。分“理论与方法篇”和“研究与实践篇”，共六章。“理论与方法篇”包括信息技术与课程整合的概述、信息技术与课程整合的理论基础、信息技术与课程整合的教学设计、信息技术与课程整合的资源开发等四章。“研究与实践篇”包括信息技术与课程整合的课题研究、信息技术与课程整合的研究案例等。

340102字化学习——信息技术与课程整合的核心

克东华南师范大学

息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。

心得：掌握信息技术与课程的核心，才能更好的落实到教育教学实处。提高教育教学。以信息技术为代表的科学技术的迅猛发展，对人类的生产方式、生活方式、思维方式以及学习方式等都产生了重大的影响。数字化学习的三要素数字化学习是信息时代学习的重要方式信息时代的学习与以多媒体和网络技术为核心的信息技术的发展密切相关。信息技术是以数字化为支柱，信息技术应用到教育教学过程后，引起了学习环境、学习资源、学习方式都向数字化方向发展，形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的学习方式。数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程。它包含三个基本要素：即：数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。数字化资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络上运行的多媒体材料。它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。数字化资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD－ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等等。（2）数字化学习资源（1）数字化学习环境信息技术的核心是计算机、通讯以及两者结合的产物――网络。这三者是一切信息技术系统结构的基础。信息技术教学应用环境的基础是多媒体计算机和网络化环境，其最基础的是数字化的信息处理。因此，所谓信息化学习环境，也就是数字化的学习环境。这种学习环境，经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息舆网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。为了适应学习者的学习需求，数字化学习环境包括如下基本组成部分。（3）数字化学习方式

在数字化学习环境中，人们的学习方式发生重要的变化。数字化学习与传统的学习方式不同，学习者的学习不是依赖于教师的讲授与课本的,而是利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的惧利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习2．数字化学习的特点

数字化学习具有如下的重要特点：

（1）数字化学习的课程学习内容和资源的获取具有随意性

（2）数字化学习使课程学习内容具有实效性

（3）数字化学习使课程学习内容探究具有多层次性