用加、减法解决问题_教学设计.docx

教学设计

课程基本信息

学科

数学

年级

一年级

学期

秋季

课题

用加、减法解决问题

教科书

书名：义务教育教科书数学一年级上册

出版社：人民教育出版社出版日期：2024年7月

学习目标

1．进一步理解加减法运算的含义，能根据题意正确列式计算。

2．经历解决问题的全过程，逐步培养学生发现信息、提出问题的意识和解决问题的能力，渗透数学问题的结构。

3．体会数学与生活的联系，培养学生的学习兴趣。

教学内容及重、难点

教学内容：教科书第51页例5及相关练习。

教学重点：经历解决问题的全过程，理解问题情境，获取数学信息。

教学难点：理解问题情境，获取数学信息。

教具学具准备

学习单、彩笔。

教学过程

教学环节

主要师生活动

复习引入

1．复习梳理

师：同学们，还记得前几节课我们都学习了哪些内容吗？预设1：我认识了数6～9。

预设2：我还学习了6～9数的组成呢。

预设3：通过数的组成我还可以解决有关6、7的简单问题呢。

2．情境引入

这节课，我们要到野生动物园进行探秘，这里有许多可爱的小动物，快来看看从图中你都发现了哪些信息？

新知探究

1．经历信息收集过程

(1)收集信息

师：说说你都从图中发现了哪些信息？

预设1：我发现这里有很多小鹿和天鹅，后面还有几棵大树，大树的下面还有一些蘑菇。

预设2：我还看到了这里有一些文字信息。

预设3：我看到了这里一共有8只小鹿。(点数1、2、3、4、5、6、7、8)

预设4：这里写着是9只呢，你少数了一只。(点数1、2、3、4、5、6、7、8、9)

(2)对比方式

师：刚才你们有的是通过看图，数出有9只小鹿，有的是从文字中知道有9只小鹿，比较一下，你觉得哪种方法好？为什么？

预设：我觉得还是看文字中的信息比较好，数的比较容易出错，而且数的还比较慢。

小结：看来文字信息不仅准确还可以帮我们检查从图中观察到的信息是不是正确。

2．自主提出问题解答

(1)发现与提出问题

师：刚才我们从图中获得了很多信息，你能提出什么问题吗？预设1：我发现了一个问题，还剩几只小鹿？

预设2：要求还剩几只小鹿，只知道一共有9只小鹿是不行的，还需要知道跑走了几只。从图中可以看到跑走了3只小鹿。

预设3：我们从图中可以看到一共有9只小鹿，跑走了3只，问题是还剩几

只小鹿？

(2)分析与解答问题

学生画图表示题目，交流学生作品，体会部分与整体之间关系。

引导学生发现这三幅图虽然画法不一样，但意思是一样的。一共有9只小鹿是整体，跑走了3只小鹿是整体里的一部分，还剩的几只是整体里的另一部分。

学生列式：9－3＝6。

师：这样列式对吗？我们一起来检查一下。

引导学生检查的时候先看列的算式是否正确，再看计算是否正确。

小结：在解决问题时，首先我们从图中找到了两个有关系的信息和一个问题，然后画图分析了信息和问题之间的关系，选择了计算的方法，列式解决问题，最后我们还对计算结果进行了检验，这个过程你学会了吗？让我们再去图中继续寻找信息，解决问题吧！

3．发散提出其他问题

(1)尝试提出新问题

师：继续观察这幅图，看看你还能提出哪些问题？

预设1：根据“一共有8只天鹅，游走3只”，提出“还剩几只天鹅”这个问题。

预设2：根据“树根下有6个蘑菇，右边有2个蘑菇”，提出“一共有几个蘑菇”这个的问题。

(2)自主解决新问题

①关于天鹅的问题。

学生画图分析数量关系，并列出算式：8－3＝5(只)

学生对计算的方法和结果进行检验。

②关于蘑菇的问题。

引导学生观察图，分析数量关系，检查列的算式和计算的结果。

知识运用

1．课件出示学生独立解答。

总结反思

师：在刚才解决问题的过程中，你们还有什么发现？

预设1：要求一个问题，就要找到和问题有关的两个信息。知道两个有联系的信息，我们也可以提出一个数学问题。

预设2：画图是个好帮手，能够帮助我们看清楚信息和问题之间的关系。

预设3：还知道了怎样检查，可以先看看方法是不是正确，然后再看算得对不对。

小结：回顾一下我们刚才解决的问题，小鹿这道题，题目中让我们求还剩几只小鹿，我们就要根据这个问题去找和它有关系的两个信息。而蘑菇这道题我们是根据“树根下有6个蘑菇和右边有2个蘑菇”这两个信息提出了“一共有几个蘑菇”这个数学问题。天鹅这道题，我们是根据“一共有8只天鹅，游走3只”这两个信息，提出了还剩几只天鹅这个问题。你们看，一幅小小的情景图中，竟然藏着这么多的信息和问题呢！

课后活动

同学们，截止到今