连加、连减_加、减混合_教学设计.docx

教学设计

课程基本信息

学科

数学

年级

一年级

学期

秋季

课题

连加、连减加、减混合

教科书

书名：义务教育教科书数学一年级上册

出版社：人民教育出版社出版日期：2024年7月

学习目标

1．学生结合现实情境，理解连加、连减、加减混合计算的意义，并能熟练进行10以内的连加、连减和加、减混合计算。

2．在解决问题中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力，在解决实际问题的过程中形成模型思想。

3．初步学习用10以内的加减法解决生活中的一些简单实际问题，初步感受数学与日常生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣。

教学内容及重、难点

教学内容：教科书第59页例2、第60页例3及相关练习。

教学重点：理解连加、连减的意义，掌握连加、连减和加减混合计算的方法。

教学难点：明确整体与部分的相对性。

教具学具准备

学习单、彩笔。

教学过程

教学环节

主要师生活动

复习引入

1．激趣引入

师：同学们，上周末，老师和家人一起去了农场郊游，农场里可真热闹呀，大家看，农场里有什么？

预设1：我看到有个小朋友在喂小鸡

预设2：我还看到湖里有天鹅，天上又飞来几只天鹅。

2．解决问题

在农场里我认识了一位新朋友，他的名字叫小亮。小亮在农场里遇到了一些困难，让我们一起来帮帮他吧。

新知探究

1．解决连加问题

(1)【教师活动】出示教材第59页主题图1。

师：快看，小亮在喂小鸡呢。从图中你能知道哪些数学信息？预设1：原来有5只小鸡，先跑来了2只，又跑来了1只。

预设2：原来有5只小鸡，跑来了3只小鸡。

师：你们同意他的说法吗？你是怎么理解这幅图的？

预设3：我同意第一位同学，小鸡都是向着一个方向跑的，但是有2只在前边，是先跑来的，有1只在后面，是后跑来的。

预设4：我同意第二位同学，我觉得是这2只小鸡和这1只小鸡先跑在了一起，然后他们一起去找那5只小鸡。

(2)【学生活动】画图表示。

(3)【学生活动】列式计算。

师：看来，同学们都有自己的想法。那你们能试着用算式来表示出一共有多少只小鸡吗？

预设1：5＋2＝7，7＋1＝8。师：你是怎么想的？

预设：我先计算出地上原有的小鸡和第一批跑来的，一共有7只，再加上后跑来的那1只一共有8只。

师：第一次跑来2只，第二次跑来1只，能试着用一个算式表示吗？预设：我是这么想的：都是跑来的能不能用5＋2＋1＝8。

师：5＋2＋1与我们以前学习过的加法算式一样吗？

预设：不一样，(不一样在哪？)以前学的是有一个加，现在学的是有两个加。

小结：像5＋2＋1这样的加法算式我们叫它作连加。师：那连加算式应该怎样计算呢？

预设：我是按照从左到右的顺序计算的。先算5＋2＝7，再用7＋1＝8，所以5＋2＋1＝8。

师：这个7是哪来的？

预设1：是第一步的计算结果。

预设2：我还有一种方法，我的列式是2＋1＋5，先算出后跑来一共几只，再加上原来的。

师：谁能帮他算一算，他的结果和刚才同学的一样吗？预设：先算2＋1＝3，再算3＋5＝8。结果也是8只。

小结：看来，虽然对图的理解不同，但是都是把三部分合起来。像这样把三个数合起来的算式，在计算时，要先把前两个数相加的得数记在心里，再用记在心里的得数加上第三个数，算出结果。

2．解决连减问题

(1)【教师活动】出示教材第59页主题图2。

师：这时，小鸡们已经吃完了食物，快看看，发生了什么？预设：原来有8只小鸡，跑走了4只。

师：请你仔细观察，这些小鸡是怎样跑走的？预设：先跑走了2只，又跑走了2只。

师：那现在还有多少只小鸡呀？你能借助点子图画一画吗？

(2)【学生活动】画图解决问题。

师：为什么用2种不同的符号？

预设：区分2次离开的小鸡。(3)【学生活动】列式计算。

预设1：我的算式是8－2－2＝4。

师：为什么用减法？

预设：因为是从总数中去掉。

师：你是怎么计算的？

预设：先算8－2＝6，表示第一次走了2只小鸡后剩下6只小鸡。再用6

-2－4。也就是剩下的6只中再去掉第二次跑走的2只小鸡，最后还剩下4只小鸡。

师：这个6是谁？

预设：6是第一步算式的结果。

(4)【教师活动】揭示课题。

师：那像这样的算式你们能给他也起个名字吗？

预设：连减。

小结：没错，像这样从一个数中连续相减的算式，我们叫它连减。在计算时，要先把前两个数相减的得数记在心里，再用记在心里的得数减去第三个数