中小学部编九上语文[精2]《论教养》教案公开课教学设计教育教学资料整理.docVIP

《论教养》教案

课题

论教养

单元

第二单元

学科

语文

年级

九年级

学习

目标

1.通读全文，理顺文章的论证思路。

2.通过比较，理解生活中哪些是有教养的表现。

3.明白作者的观点，理解什么是真正的教养和优雅风度。

4.理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。

重点

1.理解作者观点，梳理文章的论证思路。

2.理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。

难点

结合文中的具体语段，分析举例论证的具体思路。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

观看图片谈感受。

自由发言谈感受

引出“教养”，导入课题

讲授新课

【走近作者】

利哈乔夫（1906—1999），20世纪俄罗斯著名的知识分子之一，政治家、作家、文艺理论家。他把一生大部分精力投入到对俄罗斯古代文学、文化的研究中。他的研究涉及了俄罗斯10至17世纪文学的所有重要方面，留下了1000多部著作，成为俄罗斯古代文学史、文化史当之无愧的权威。俄罗斯的20世纪，被称为利哈乔夫的世纪。利哈乔夫被誉为“俄罗斯知识分子的良心”“俄罗斯民族的良心”。

【预习检查】

1.读准字音

贸（mào）然恪（kè）守允诺（nu?）汲（jí）取自持（chí）涵养（hán）

扭捏（nie）箴（zhēn)言尴尬（ɡān）大发雷霆（tínɡ）彬彬(bīn)有礼自吹自擂(léi)疲惫不堪（kān）矫(jiǎo)揉造作附庸(yōng)风雅絮絮(xù)叨叨

2.理解词义

恪守：严格遵守。

汲取：吸取。

自持：控制自己的欲望或情绪。

箴言：形容规谏劝诫的话。

涵养：能控制情绪的功夫。

贤达：有才能、德行和声望的人。

彬彬有礼：形容文雅有礼貌的样子。彬彬：原意为文质兼备的样子，后形容文雅。

一意孤行：不接受别人的劝告，顽固地按照自己的主观想法去做。

附庸风雅：缺乏修养的人为装点门面而结交文人，参加有关活动。

矫揉造作：比喻过分做作，极不自然。

漠不关心：态度冷淡，毫不关心。漠：冷淡。

随心所欲：随着自己的意思，想要干什么就干什么。随，任凭；欲，想要。

轻而易举：形容事情容易做，不费力气。

絮絮叨叨：形容说话啰嗦，唠叨。

徒有其表：空有其外表，不实在。

随机应变：随着情况的变化灵活机动地应付。机，时机，形势。

扭捏作态：具有娇揉造作或夸张的性格;不是天然或自然的。

【文本感知】

从题目看，我们从中获得到哪些信息？

【答案】本题运用议论文标题作用分析法。“论”，“论说，议论”，表明了文章的体裁是议论文；“教养”是“论”的内容，是指一般文化和品德的修养，是社会影响、家庭教育、学校教育、个人修养的结果。文题表明了文章的体裁和主要内容。

【阅读导引】

预读思考：

1.什么是教养？教养的表现是什么？什么是真正的教养？带着问题阅读课文，吧关键语句和次画出来。

朗读课文，给课文划分层次，理清作者思路。

抓住中心句、关键词，把握作者的观点，理解观点和材料之间的关系。

【预读成果展示】

【层次划分】

给课文划分层次，理清作者思路。

第一部分（①、②）：引出论题——什么是教养。开门见山，引入论题

第二部分（③-12）：列举了“无教养”和“有教养”的种种表现，点明什么是真正的教养。把有无教养的表现进行对比，指出教养的思想核心是尊重他人。

第三部分（13-18）：剖析优雅风度，指出一切优雅风度的基础其实是一种关照态度。总结全文，点明我们必须以尊重的态度对待别人。

教养的来源：家庭、学校、自身

论

无教养的表现

教教养的表现

有教养的表现做有教养的人

养教养的核心：优雅风度

教养的本质：尊重他人

【深层探讨】

阅读第一部分，思考：

1.第1段与第3段分别有什么作用？

文章第①自然段有什么作用？

直接引入论题——教养，用递进复句强调，“良好的教养”的养成更主要的是“得之于自身”，为下文的论述张本。

第3段的作用：承上启下的过渡作用。

2.第4段在文中的作用是什么？

一个人是不是真正有教养的表现。首先要看他在家里、在亲朋之间的表现，看他和亲人们的关系究竟怎么样。

【明确】承接上文“教养”，引出下文教养的“表现”，总领第二部分的论述。

3.5－10段先谈“无教养”的例子，11－12段再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处？

把有无教养进行对比，是非曲直不言而喻，引人深思，也启迪了人们在生活中应如何做到有教养。

作者在文中先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，是为了引起读者的重视和思考，起强调和突出的作用。

（1）无真正教养表现在哪些方面？

（2）有教养的人有哪些表现？

不自吹自擂；珍惜别人的时