高中数学人教A版必修第二册：8.4.1平面(教学设计).docx

8。4。1平面教学设计

教材分析

本节课选自《普通高中课程标准数学教科书-必修第二册》（人教A版）第三章《立体几何初步》。与苏教版进行对比，人教版对三个公理的顺序进行了调整，并把“公理”改成“基本事实”。这样的顺序是按照从简单到复杂步步深入的，也是一个更符合认知逻辑的顺序。因此笔者设计了让学生从平面的概念出发，一步步走向点与平面、直线与平面、平面与平面，在前进的路途中理解并掌握三个基本事实和三个推论，并充分感受到所学知识与实际生活的联系，体会了数学在社会实践中的作用。它既是前面知识的深化和拓展，也为后面学习相关知识奠定良好的基础，是这一章的重要内容。

学情分析

学生经过一定的学习，已经初步掌握了简单几何体，形象思维与抽象思维也得到了进一步的锻炼，有一定的自学与探究能力。在课堂上，学生希望投入到探索性的学习中，以研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题，从而获得发展，教师则应当充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识的探索过程。

三、教学目标

知识与技能：初步理解平面的概念、三个基本事实和推论，会用图形、文字、符号三种语言形式表述三个基本事实和推论。

过程与方法：通过探索平面的性质，研究点、直线、平面三者关系，培养学生观察、归纳、类比、猜想等数学能力，感悟立体几何结论发现的过程，体会局部说明整体，有限说明无限的逻辑思维过程，提升直观想象和数学抽象素养。

情感、态度与价值观：通过学生的自主探索学习，使学生体验数学学习的发现之美，感悟数学与生活的和谐之美，提高学习数学的兴趣。

四、教学重难点

教学重点：理解平面的概念、三个基本事实和三个推论，掌握三种语言（图形语言、文字语言、符号语言）及其相互转化。

教学难点：三个基本事实的意义、作用以及抽象的过程。

五、教学过程

1。平面

问题1：有一个椅子，碰一碰，晃一晃，怎么做能让它不晃？

师生活动：师生对话，学生提出垫点东西就能让四个点在同一平面内。

设计意图：此情景的设计有三个意图：1。引出研究对象---平面；2。为讲解以下内容进行铺垫：①基本事实1中不共线的三点确定一个平面，让学生研究四个点时的情况②讲解利用推论2（经过两条相交直线，有且只有一个平面）解决现实问题时，把引入中使用的凳子的四条腿对角拉直，学生观察两条绳子是否相交。3。让学生感受到数学与生活不可分割，激发学习数学的兴趣，提高主观能动性。

问题2：要弄明白这个问题里蕴含的数学原理。首先就要搞清楚什么是平面。生活中有哪些事物给我们以平面的直观感受？

师生活动:学生提出桌面、黑板、墙面、地板等，教师补充了学校里平静的碧霞池水面，并提出几何里所说的“平面”就是从这样的一些物体中抽象出来的，和点、直线一样是不加定义的最基本的几何概念。这样子，点、直线和平面，就构成了立体几何中三个最基本的要素。这节课就是以平面的概念---点与平面---直线与平面---平面与平面的顺序进行逐个研究。

设计意图：让学生感受到点、直线、平行这些组成立体图形的基本要素，并了解这节课的研究顺序。

问题3：平面有哪些性质呢？

追问：直线有什么性质？（拿教鞭让其进行伸缩）能不能说直线的半径是1cm？

师生活动：学生一开始并不能很好地归纳出平面的性质，但在教师利用直线进行类比后，归纳出平面是“平”的，向四周无限延展，没有厚薄之分。

设计意图：学生完整归纳出平面的性质难度较大，因此提示他们用直线的性质进行类比后得出结论更能发挥学生的主观能动性，并能让他们感受“类比”思想的魅力。

问题4：既然平面是向四周无限延展的，我们应该怎样画平面？

师生活动：类比画出直线一部分来表示直线的方法，可以用具有代表性的矩形来表示平面，但是观察角度原因，当平面水平放置时，把矩形的平面画为平行四边形，并把平行四边形的一边画成横向。当平面竖直放置时，常把平行四边形的一边画成竖向。

设计意图：从平面无限延展的角度来思考如何画图一来过渡自然，二来制造矛盾促进学生思考，增加课堂趣味。

问题5：我们刚刚研究了平面的画法，以后如果要表示一个平面，难道也画张图吗？有没有比较好的表示方法？

师生活动：类比直线l，直线AB，我们常用希腊字母等表示平面，如，并把它写在代表平面的平行四边形的一个角内；也可以用代表平面的平行四边形的四个顶点，或者相对的两个顶点的大写英文字母作为这个平面的名称，如图中的也可以表示为平面ABCD。

追问：在不引起歧义的情况下还可以表示为平面AC或者平面BD，这里为什么说是不引起歧义的情况下？

师生活动：教师通过PPT中的这张图，向学生解释，并说明图中虚线部分被遮挡，实线部分是看得见的。学生发现平面AC不知道是表示平面ABCD还是表示平面AECF。因此两个点表示平面有可能会发生歧义。

设计意图：这样设计可以让学生体会到两点无法确定平面，因此非常自然地过渡到几个点可以确定平