小学数学苏教版三年级下册：面积的含义.docx

教学设计

课程基本信息

学科

小学数学

年级

三年级

学期

春季

课题

面积的含义

教学目标

1.在具体情境中，通过观察、操作、比较等活动，感知什么是面，体会面有大小，初步理解面积的含义。

2.经历比较两个图形面积大小的过程，在此过程中，体验测量图形面积的方法，积累数学活动经验，积淀数学思考方法。

3.沟通面积和长度的测量在本质上的联系，建构度量几何学的知识结构，促进学力提升。

教学重难点

教学重点：理解面积的含义。

教学难点：理解“面积”概念的本质。

教学过程

直揭课题，引出研究内容

提问：在这节数学课上，你想研究关于面积的哪些内容呢？

【设计意图：直面“面积”，激活学生已有的生活经验和认知经验。通过提问，激发学生对面积的探究兴趣，带着问题展开的学习，更有目的性，同时培养学生的问题意识。】

二、认识面积，感知面有大小。

1.故事引入：（播放录音：4000多年前，美丽的尼罗河弯弯曲曲地……水退了，人们要重新划出田地的界限，就必须丈量和计算田地，因而逐步有了面积的概念。）

2.初步感知：瞧！这是一次洪水退去之后形成的两块地，如果你是村民，你想要哪一块？为什么？

预设：想要第2块，因为第2块大。

提问：第2块地大，是指这块地的哪一部分大呢？

预设：①比四周的边线；②比中间的面。

辨析，引出什么是面积。

3.概念运用：在身边找两个物体的面，比一比它们的面积。

【设计意图：面积是指面的大小，学生往往会理解为比的是周长。从故事情境中引出两块地，通过直观比较两块地的大小，分析比的是哪一部分，分清面积和周长的概念，初步感知物体表面的大小就是面积。】

三、测量面积，经历测量过程

1.提问：这两个图形有面积吗？谁的面积大？谁的面积小？

结合比长短情境引发思考：可以怎么比两个图形面积的大小？

2.要求：①独立思考：可以怎么比？

②动手操作：想办法比出哪个图形面积大。

3.展示：

追问第3种摆法：这样摆，你们觉得能比出面积大小吗？

4.比较：

①提问：为什么不用圆形摆？

出示：

理解：同样是16个，16个小正方形这个结果更准确。

②同时呈现上图中3种摆法：

提问：要比较正方形和长方形的面积，你更愿意看哪一种摆法？

小结：数学上，我们正是用同样的小正方形去摆一摆，从而得到图形的面积的。

4.拓展：能不能用更少的小正方形测量比较出这两个图形的面积大小呢？

呈现：

提问：理解这种摆法吗？

评价：这种方法怎么样？

【设计意图：面积的大小，不是指谁大谁小，而是指一个面的实际测量值。面积的教学，核心在于如何测量图形的大小。从两块不规则地的面积到两个平面图形的面积，从直观比较，到测量比较，在比较图形面积的过程中，为长方形和正方形实现数的量化过程，实现了从初步认知到深度理解的自然过渡。学生在动手操作和观察比较中，不仅掌握了面积的概念，面的大小计量方法，还能闪现出很多思维的火花，从而促进学生思维的发展。】

四、巩固练习，积累学习经验

1.算一算

（1）提问：你能测量这些图形的面积吗？

附上方格纸，动画呈现转化过程，得到结果。

（2）提问：现在研究的情况跟刚才有什么不一样？

（规则→不规则）

小结：看来，虽然都是研究面积，但有的面是规则的，有的面是不规则的。有时候简单，有时候复杂。

比较：算出转化后三个图形的周长，你有什么发现？（面积相等的图形，周长不一定相等。周长相等的图形，面积不一定相等。当我们要比较两个图形的大小的时候，比的是它们的面积，而不是周长。）

（4）沟通联系：呈现测量长度和测量面积的过程，沟通比较，统一认知。

【设计意图：长度、面积和体积是最基本的度量几何学概念。这三者除了图形的维度不同，作为一种测量过程其本质是一样的。课的结尾不应仅仅是对本课教学内容的一个回顾与总结，更应跳出本课，将视角放入整个知识系统，引导学生建构知识的内在联系。因此，比较测量长度和面积的相同之处，实际上是凸显了度量几何的本质。此时播下这样的种子，在后续学习中就会生根、发芽，开花、结果，到六年级认识体积就将水到渠成。】

2.议一议：面积的应用。引出中国地图，比较江苏、陕西和新疆的面积大小。

【设计意图：在解释应用中，加深对面积的含义及面积计量的理解，明晰面积和周长的关系，实现课本知识与生活实践的勾连、融通，增强应用意识，强化数学思考。】

五、回顾总结，感悟图形测量结构

提问：通过这节课的学习，你有哪些收获？

追问：测量面积的具体标准有哪些呢？下节课我们继续研究。

【设计意图：从提问开始，到提问结束，课虽结束，但思考不停，探究不止……】

备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。