初中数学人教版七年级上册：等式的性质--教学设计.docx

《5.1方程》第2课时教学设计

5.1.2等式的性质

一、教学内容解析：

1.内容

人教版《义务教育教科书数学(七年级上)》P115-P117

2.内容解析

本节课是人教版义务教育教科书2024版七年级上册第五章第一节内容。本课内容是在学生认识了等式和方程的基础上进行教学的，它是今后学习解多步方程的基础，它是系统学习方程的开始，其核心思想是构建等量关系的数学模型。通过本节课的学习，引导学生探索，思考比较，发现规律，在探究的基础上，掌握等式的两个基本性质并能利用等式的性质解简单的方程，为今后运用等式的基本性质解较复杂的方程打下基础。

学生学情分析：

本阶段的学生是刚由小学进入初中，他们正处在形象思维向抽象思维过度的关键时期，但是抽象思维还带有很多的形象性，抽象的知识理解起来还比较吃力，这就需要老师通过生活中具体的实例或者视频演示的方法，引导学生将知识化抽象为具体，再从具体的事例中抽象出抽象的数学知识。在学习本节知识以前，已经学习过了一此筒单的方程，但还没有系统学习方程的解法以及方程解法要满足的性质，在前一节学生也学习了一元一次方程的相关概念，这都为这一节课的学习提供了良好的铺垫。另外处于此阶段的学生归纳总结能力不是很强，需要老师通过具体事例引导学生进行观察归纳，从而由师生共同总结出等式性质。

三、目标和目标解析

教学目标

1.掌握等式的性质.

2.会用等式的性质解简单的一元一次方程，感受数学思考过程的条理性和数学结论的严密性，同时强化运算能力，体会划归思想.

3.经历建立数学模型和概括、归纳数学结论的过程.

教学目标解析

[教学重点]等式的性质、利用等式的性质解一元一次方程.

[教学难点]利用等式的性质将方程变形为（常数）的形式.

四、教学策略分析

1.“利用等式的性质将方程变形为（常数）的形式”是本节课的教学难点，教学过程中采用探究式教学、启发式教学等方法，通过举例验证和合情推理，将小学学过的等式的性质的适用范围扩大到有理数，帮助学生充分经历数学知识的形成过程；

2.等式的性质、利用等式的性质解一元一次方程是本节课的重点，引导学生通过观察发现、合作交流，类比小学学过的等式的性质，归纳总结有理数范围内等式的性质。

3.教法分析

观察、比较、合作、交流、探索.

4.学法分析

计算、比较、小合作交流.

五、教学过程

(一)课堂导入

1.像2x=3，x+1=3这样的简单方程，可以直接看出方程的解吗？

2.你能看出下列方程的解吗？

（1）3x－5＝298；（2）0.28－0.13y＝0.27y＋1．

发现是比较困难的.因此，本节课我们还要讨论怎样解方程.

方程是含有未知数的等式，为了研究解方程，先来看看等式有什么性质.

[教学说明]根据解方程的需要，引出探究等式性质的课题.

(二)思考探究，获取新知

像m+n=n+m,x+2x=3x,3×3+1=5×2,3x+1=5y这样的式子，都是等式.我们可以用a=b表示一般的等式.

首先，给出关于等式的两个基本事实.

等式两边可以交换.如果a=b，那么b=a.

相等关系可以传递.如果a=b,b=c,那么a=c.

（教材P115思考）在小学，我们已经知道：等式两边同时加（或减）同一个正数，同时乘同一个正数，或同时除以同一个不为0的正数，结果仍相等.引入负数后，这些性质还成立吗？

探究1:等式两边加（或减）同一个负数，结果仍相等吗?

（1）3×3＋1＝5×2；(2)7×8＝20+36；

3×3＋1+(-1)___5×2+(-1)；7×8+(-)___(20+36)+(-)；

3×3＋1-(-1)___5×2-(-1)；7×8-(-)___(20+36)-(-)；

探究2:等式两边乘（或减以）同一个负数，结果仍相等吗?

（1）3×3＋1＝5×2；(2)7×8＝20+36；

(3×3＋1)×(-2)___5×2×(-2)；7×8×(-)___(20+36)×(-)；

(3×3＋1)÷(-2)___5×2÷(-2)；7×8÷(-)___(20+36)÷(-)；

发现：仍相等.

大家可以用其他的数值再试一试，可以发现，对等式进行上面4种变形，等式都是成立的.所以小学学过的等式的性质，在引入负数后，依然成立.

[教学说明]通过举例验证和合情推理，将小学学过的等式的性质的适用范围扩大到有理数.

知识引入：

一般地，等式有以下性质：

等式的性质1：等式两边加（或减）同一个数（或式子），结果仍相等.

等式的性质2：等式两边乘同一个数，或除以同一个不为0的数，结果仍相等.

例1（教材P116例3）根据等式的性质填空，并说明依据：

（1）如果