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高三语文《陈情表》教学设计

高三语文《陈情表》教学设计1

教学目标

1、研读全文，体会至诚至真的情感。

2、学习用至诚的语言打动别人。

教学重点

1、分析内容、构造，把握陈述的层次

2、分析语言上的特色，体会情之深，语之切，理之透。

教学难点

在吟诵中解读所陈之情和陈情的艺术。

第一课时

一、导入：子曰：“父母在，不远游，游必有方。”“游必有方”就是要有远大的志向，要去做有价值的事情，这样才对得起父母的期盼，离家的艰辛。

“人孰能不老，百事当以孝为先！”所谓孝顺，就是说为人子女应当对父母长辈能够时时嘘寒问暖，父母年老体弱，应当多抽出闲暇时间陪伴左右。《论语》中对“孝”的强调，注意的是情感与精神的安慰，而非物质的满意。

“子游问孝。子曰：‘今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养；不敬，何以别乎？’”

几千年来，“孝”始终是整个民族精神的支柱。孝不单单是让人可以老有所终，老有所养，孝更是对每个人自身责任感，家庭责任感乃至社会责任感的一种要求和约束。

人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当剧烈的感人力气。

“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思。

二、读课文，回答下列问题（文中找）。

1、为何上表陈情？——除臣洗马，辞不就职。（不想到晋朝为官）

2、为什么不想到晋为官？——臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。

——臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。

3、为什么祖孙如此情深似海，可以使李密放弃高官厚禄不愿废离？

——臣以险衅，夙遭闵凶，生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘愍臣孤弱，躬亲扶养。

穿插介绍李密生平（具体介绍见课文）：

李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，以“孝”名于乡里。李密为人刚正，其才气在当时也是出类拔萃的，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推举为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。

4、进一步发问：李密在文中明确说明不想到晋为官吗？

臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃。臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。

过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀？母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。愿陛下矜愍愚诚，听臣微志，庶刘幸运，保卒余年，臣生当陨首，死当结草。

“忠”与“孝”的冲突，或许是每个朝代的文人都会遭受的逆境。事实上，李密之所以拒绝出仕，不仅仅是为了祖母，还有自己避祸的因素。李密对蜀汉还念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部冲突重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少发觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。那个时代是一个人人自危的年月，多少有一点本领的人，都遭受了惨死的结局。问题就在于，在那样一个君臣猜忌、相互不信任的年月，你就算陈述的是真情，也是会遭到人们的疑心的。于是，反复说明心迹，申述自己的苦衷。我是不矜名节的，我的本意也是情愿做官的，实在是为了尽孝。

高三语文《陈情表》教学设计2

教学要点

一、体会本文精确、生动、形象的用语，节奏的抑扬顿挫。

二、学生诵读力量训练。

三、深化学生对“忠”“孝”的熟悉。

过程设计

一、稳固强化

1、学生分组沟通争论前课布置的作业1、2。

2、全班沟通，教师依据答复状况适时评价、点拨。

二、咬文嚼字

有好的构思，还要有恰当的语言表达，这样文章的力气才能发挥出来。请从文中找出你认为富有表现力、感染力的语句，从句式、用词、修辞手法、表情达意等方面品尝其艺术效果。

例如：

1、“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。……臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”（四字骈句，按时间挨次表达，语势连贯紧凑，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。）