高中语文必修二《赤壁赋》教学设计.docxVIP

高中语文必修二《赤壁赋》教学设计

1.了解“赋”的特点，了解苏轼的赋的风格。

2.把握重点实词、虚词、通假字、古今异义、重点句式。

3.学习、鉴赏本文的景物描写和哲理阐述。

4.了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神。

5.理解景、情、理三者的内在关系。

【教学重点】

苏轼在与自然、宇宙的对话中所表现出来的人生态度。

【教学难点】

景、情、理的内在关系。

【教学预备】

学生通译全文，把自己不能翻译的字词作上标记，留待课上争论解决。做好字词注音、简介、作文背景介绍等预习工作。

【教学方法】

诵读法、争论法、讲解法、内容拓展法

【教学媒体】

多媒体课件写有详细问题的字条

【教学过程】

第一课时

一、导入

〔多媒体显影〕

“成熟是一种光明而不刺眼的光芒，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察颜观色的沉着，一种最终停顿向四周申诉求告的大气，一种不理睬哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的冷淡，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神奇的天光射向黄州，《念奴娇赤壁怀古》和前后《赤壁赋》立刻就要产生。”

余秋雨《山居笔记苏东坡突围》

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任终生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首一直萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

苏轼《定风波》

学生比拟阅读以上两则文段，感知的性格特点。

【设计目的】让学生了解苏轼的“成熟”、“沉着”、“大气”以及在“风雨”之中他内心的平定，即“也无风雨也无晴”，引出他的思想内核：苏轼将儒家、道家、释家三者完善统一：修身以儒，治心以佛，养心以道。这将为学生理解本篇的思想做好铺垫。

二、走近：

学生简介，教师补充：

①字子瞻，号东坡居士。②宋代豪放词风的创始人，他的词豪放高旷，意蕴深远，《念奴娇赤壁怀古》是这一风格的代表作。③是“唐宋八大家”之一，他的散文情理交融、汪洋恣肆。④苏轼还是特别出名的书画家。

【设计目的】一是检查学生预习，二是通过学生的整合和教师的补充，更立体地了解。

三、写作背景

学生介绍〔多媒体显影〕

熙宁九年十月，王安石变法受挫，变法动向发生逆转，一些投机新法的分子，结党营私，倾轧报复，耿直敢言的苏轼成了官僚们政治倾轧的牺牲品。元丰二年四月到达湖州，七月二十八日突然遭到逮捕，罪证是苏轼的一束诗文。原来在苏轼的诗文中曾流露过一些牢骚，表示过对新法的不同意见，也针砭新法的流弊，其目的无非是“缘诗人之义，托事以讽”，这些就成了患病弹劾的把柄。那些奸佞的小人诬蔑他“衔怨怀怒，恣行丑诋”“指斥乘舆”“包藏祸心”，把他投入大狱。一时亲友惊散，家人震恐。苏轼在狱中患病诟辱熬煎，有时感到难免一死，曾写两首诗与弟弟诀别，有“是处青山可埋骨，他年夜雨独伤神”的诗句。幸亏亲友的营救，当时的宋神宗也不想杀他，这年年底，结案出狱，以水部员外郎黄州团练副使的名义被贬谪到黄州。

元封三年正月到黄州，苏轼一住就是五年，在这里他生计困难，在友人的帮忙下，开了几十亩荒地，掘井筑屋，躬耕其中，号“东坡居士”。苏轼在黄州时思想是冲突的：一方面，他对受到这样残酷的打击感到愤懑、苦痛;另一方面，时时想从老庄佛学里求得解脱。同时，在他躬耕农事与田夫野老的交往中，感到了暖和，增加了信念，他一方面表现了旷达自适的性格，一方面也使他的思想更接近现实。他的前后赤壁赋正反映了这时的思想情感。

教师：苏轼因“乌台诗案”被贬黄州期间，每次巡游人们传奇中的古战场赤壁，都不免触景生情，发出慨叹。由此中国文学史上就增加了《前赤壁赋》、《后赤壁赋》两篇精妙绝伦的散文。他写成《前赤壁赋》时，展纸挥毫写了一幅长卷，这幅长卷写得极为胜利。传到明代，明代的书画家董其昌看到了真迹，非常倾倒，董其昌作过一段闻名的跋语：“东坡先生为此赋，楚骚之一变也;此书，兰亭之一变也。”这是对苏轼的《赤壁赋》及其书法最为深切而崇高的评价。

〔多媒体显影〕苏轼《前赤壁赋》书法作品

【设计目的】通过学生介绍，熬炼其语言表达和概括力量。同时背景的呈现便利学生对文本的透彻理解。展现苏轼的书法作品，为的是拓宽学生的视野，调动学生学习积极性，激发他们的审美情趣，同时