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高中生物说课稿共3篇初中生物学说课稿

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1、本节内容的地位

神经调整是高中生物必修本（第一册）中第四章“生物生命活动的调整“中的一大重要内容，它与动物的激素调整相辅相成，共同协调的完成着生活的使命，同时它也是动物行为产生的生理根底。我们在日常生活中的一言一行、一举一动都与神经调整有着亲密的联系。神经调整，尤其是神经冲动在神经纤维和神经元之间的传导，几乎是每年高考必考。本节学问还可与多个有关的学问如“细胞膜、细胞器、动物的新陈代谢、内环境的稳态“等联系严密。学好本节学问也可以进一步加深对其它学问的理解和把握。

2、重点、难点确实定

在本节课中，有局部内容如反射、反射弧在初中阶段已经初步学习过，学生应能很好的理解和把握。而兴奋的传导对于学生是全新的学问，也是比拟抽象的学问，理解起来有肯定的困难所以兴奋的传导不仅是本节课的教学重点，也是教学难点。

3、课时的安排：

由于本节内容的重、难点较多，且大多数学问具有很强的抽象性，所以本节学问将分成两课时进展。第一课时为神经调整的根本方式和兴奋的传导，其次课时为大脑皮层对躯体运动、语言和内脏活动的调整。本节课我主要讲的是第一课时

（二）教学目标确实定

依据教学大纲的要求和教材的详细内容，结合学生现有的学问水平，拟定了以下几个教学目标：

a、学问目标

①结合初中的学问理解神经调整的根本方式和调整的构造根底

②经过学习理解兴奋在神经纤维和神经元之间的传导过程

b、力量目标

①培育学生以发散、求新、求异思维为主的创新思维和综合运用学问的力量

②培育学生在学习过程中的主体意识和勇于探究的精神

c、情感目标

帮忙学生树立辨证唯物主义观点和科学的思维方法

（如何到达）

1.利用学生在初中就已经学过的人体的神经调整为根底，再借助于媒体的展现，通过学生的回忆和复习，让学生进一步理解神经调整的根本方式和构造根底。

2.在把握神经元的构造根底上，利用媒体的动画功能，通过学生的争论、探究等多种形式的学习，理解兴奋在神经纤维和神经元之间的传导过程。

3.在教学中，通过多设疑、多提问、多争论、多分析、多探究，培育学生以发散、求新、求异思维为主的创新思维和综合运用学问的力量和主体意识及探究的精神。

4.通过学生对本节课的学习，帮忙学生树立辨证唯物主义观点。利用讨论性的课题，培育学生科学的思维方法。

（三）教学的重点、难点

在本节课中，兴奋的传导既是本节课的重点，也是本节课的难点。它不仅学问比拟抽象，而且在理解的过程中还要用到物理学的学问。所以在教学过程中，我将采纳“提出问题→分析问题→解决问题“的策略，层层设疑，步步追问，让学生在问题的引导下，进展自学、思索、分析、争论，然后找出正确答案。并在此充分运用多媒等信息技术和手段，借助于它们的直观、形象、动态等多种功能来突出重点，化解难点，使整个学问构造一目了然

（四）教学方法

围绕本节课的教学目标和教学内容，本着“课程为本、追求实效、实践创新“的思想，在信息技术与学科整合的理论指导下，我采纳了启发式教学、演示法、争论法等多种教学方法，积极探究设计一个可以让学生在其中自由探究和自主学习的场所。在教学过程中，我选择了以多媒体计算机帮助教学为手段，充分利用各种媒体和各种信息技术资源来支持学生的“学习“,开展师生互动、生生互动，表达出以学生为主体，教师为主导的“双主“教学理念。

（五）学习方法

“授人与鱼，莫过于授人与渔“,学生学习的最终目点不是仅仅为了“学会“学问，更是为了“会学“学问。在教学中，要注意学生学习方法的指导和培育。在本节课中，学生将通过多种途径，如：观看、阅读、思索、分析、争论、探究等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。让学生通过自己的主体活动，依据自身的反应信息来形成对客观事物的熟悉和理解，从而进展自身的制造性思维力量，提高自身的信息素养。

（六）教学程序

1、创设情景引出“神经调整“一节

2、新课教学：本节课我预备分三个层次进展教学①复习反射和反射弧有关学问；②理解兴奋在神经纤维上的传导过程；③理解兴奋在神经元之间的传递过程。

（1）第一层次：反射、反射弧

在新课开头时首先设疑，接连抛出“神经调整的根本方式是什么？““神经调整的构造根底是什么？““它