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鸟的家族说课稿

鸟的家族说课稿1

一、说教材：

1、教材价值：

“鸟”是动物世界中的一个大的家族。在厦门，处处都可以看到鸟的身影，听到鸟的叫声。而且教育的资源也很丰富：家庭养鸟，花鸟市场，公园，厦门的白鹭洲有鸽子，鼓浪屿上有“百鸟园”等。大班的孩子对鸟的熟悉有肯定的阅历，他们喜爱给鸟喂食，还喜爱亲近鸟。这些鸟有着不同的外表，不同的生活习性，不同的生活环境，对人类有不同的作用。那么多的鸟也有一样的特征：有羽毛，有翅膀，会飞……。新《纲要》告知我们，“要与社区亲密合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的进展制造良好的条件。”因此，我认为，引导幼儿进一步探究鸟与人类的关系，探究不同鸟类的不同的生活环境有着肯定的教育价值。

2、目标定位：活动目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向的作用。依据大班幼儿的年龄特点和教材本身的特点，我从情感态度，力量，认知等方面确定了本次活动的目标，其中既有独立表达的成分，又有相互融和的一面。详细的目标为：

活动目标：

1，了解生活在不同环境里的多种鸟类及鸟类的共同特征。

2，依据生活环境的不同进展分类并学习自我纠错。

3，萌发爱惜鸟类和大自然的情感。

依据目标，我把活动的重点定位于：了解生活在不同环境里的多种鸟类及鸟类的共同特征。难点为依据生活环境的不同进展分类并学习自我纠错。我们知道幼儿的思维以详细形象思维为主，“我看了，听了，都会忘的;只有我操作了，才会记住。”因此身临其境的学习定能给幼儿留下深刻的印象。

为此，我们做了如下活动预备：

1、学问预备：幼儿在日常生活中熟悉过一些常见的鸟。

2、物质预备：“百鸟园”的场景，鸟类生活的不同的背景图，各种鸟的图片若干，磁带，录音机等。

二、说教法：

依据活动的内容和幼儿的年龄特点，我采纳的教法主要有：

1、观看法：观看法就是供应大量的直接阅历让幼儿观看探究，让幼儿通过五官的感受来发觉，探究事物的现象，获得详细的阅历，并在此根底上逐步形成概念。

2、操作法：操作法是幼儿建构活动的根本方法。本次活动，为幼儿供应的不同环境，不同的动物的图片，让幼儿自己与图片的互动中，来获得不同的鸟类生活的环境也不同，并能依据生活环境的不如进展分类的阅历。通过材料的自我纠错功能使幼儿的力量得到提高。

3、启发引导法：幼儿在观看，操作的过程中遇到问题，教师运用适当语言，帮忙幼儿来发觉问题，引导幼儿解决问题。并敏捷运用集体活动，小组活动和个别活动的组织形式，通过师生互动，生生互动得到进展。

三、说学法：

本次活动采纳的学法主要有：

1、争论谈话法：新《纲要》指出，“幼儿能用多种感官动手动脑，探究问题;用适当的方式表达，沟通探究的过程和结果”。因此，我在活动中引导幼儿说一说，看一看，比一比，在多通道，多感官的参加下，了解鸟类的共同特征。

2、体验法：心理学指出，“但凡人们积极参与体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高”。因此为了加深幼儿对不同鸟类生活的环境也不同的了解，我供应了鸟类生活的背景图及不同的鸟类，让幼儿在操作，纠错的过程中加深体验。

四、说教学程序：

我采纳层层递进的方法组织活动程序，详细流程为：

激发兴趣——参观比拟——操作体验——反应延长。

激发兴趣：

俗话说，“好的开头是胜利的一半”，在活动的一开头我便向幼儿提出“百鸟园”的要求，激起幼儿的兴趣;并在激发兴趣的过程中向幼儿提出更进一步的要求：要认真观看你熟悉哪些鸟，它们有什么共同的地方

在其次个环节我集中幼儿，鼓舞幼儿大胆地说出自己的发觉，鼓舞幼儿自己探究说出鸟类的共同特征，同时让幼儿争论企鹅是不是鸟类，企鹅生活在什么地方目标(1)在这里自然完成。

操作体验：

下面进展的是小组式的嬉戏教学。指导语：你们知道这些鸟生活在什么地方吗(幼儿自由答复)教师为你们预备了很多鸟的图片和它们生活地方的背景图，请小朋友试一试把它们送回家。

幼儿操作，并学习按背后的正确答案自己纠错。在活动中，幼儿通过自己的操作把各种鸟类送到它们各自生活的地方，推断，感受鸟类的生活环境的不同，同时，操作材料背后的答案相关会提示他们重新思索，修正阅历。自我纠错的力量得到提高。目标(2)在这里完成。

集体沟通：幼儿作品的展现沟通，再次提升和加深了前面的活动阅历，然后教师鼓舞幼儿一起把“百鸟园”里的鸟都送回自己的家，再次稳固幼儿的