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基于整体视角的小学语文语段教学三重转向

简要：语段是介于语句与篇章之间的语言单位，是小学阶段语文学习的重要内

容。基于整体视角的语段教学可以从语段意义理解、表达效果分析、语用范式迁移

等角度，进行由读懂句子含义到厘清句间关系、由品析精彩词句到解析构段逻辑、

由局部模仿句式到整体建构段式的“三重向”。意在引导教师从整体视角展开语段

教学，促进学生形成语段意识，理解语段表达的底层逻辑，获得语言建构的基本能

力。

“语段是指在口头语言和书面语言中，由两个或两个以上的句子构成的，在形

式和内容上与上下文互相关联而又相对独立的一段话。叩］语段介于语句和语篇之

间，是一个具有鲜明主旨和连贯逻辑的有机整体，既隐含着语言表达的思路，也体

现了语言运用的规律。小学阶段的语段教学包含语段理解和语段表达两方面。语段

理解即明晰语段的意义，体会语段的表达方式、组织顺序、过渡衔接等；语段表达

即在把握构段方式、结构逻辑的基础上，围绕中心意思展开的习作实践。语段教学

的有效落实，是夯实阅读理解与表达交流基础的关键所在。

目前，语段教学存在“段”的意味不浓，整体性缺失等问题，主要表现为：浅表

式阅读，关注句子中显性信息的提取，忽略句子间相互关联的隐性信息的揣摩；散

点式品析，专注于品读局部的词句表达的精彩，忽视品味整体的语段结构的精致；

模糊式迁移，关注写作主题的迁移，而忽略写法，尤其是构段方法的提炼与运用。

以上现象造成学生在语段理解时无法深入，语段表达时逻辑紊乱等情况。因此，必

须基于整体视角展开语段教学，促使学生形成语段意识，理解语段表达的底层逻辑,

获得语言建构的基本能力。

一、语段意义理解：由读懂句子含义转向厘清句间关系

阅读语段的首要任务是通过提取关键信息，整体感知语段内容。统编教材序列

化编排了语段概括要素，引导学生借助关键语句理解、概括一段话的大意。然而，

当学生面对没有典型关键句，关系较为复杂的语段时，在概括上往往会出现偏差。

究其原因，是学生缺乏把握句子之间逻辑关系的能力，分不清主次，无法进行提炼

整合。为此，语段教学必须在引导学生读懂每句话的基础上，梳理语段结构，分析

语段层次，进而厘清句子与句子之间的逻辑关系，达到读懂语段深层含义的目的。

1.多个信息提取与整合，提高意义理解的准确性

语段中的每个分句都包含着多个显性信息，而分句之间互相关联，又会生成若

干隐性信息。阅读过程中，需要提取、解释、判断、整合这些信息，以达到理解语

段的目的。对于信息的整合与意义的获得可以有以下两条路径。

(1)由分到合，先梳理再归类。以五年级上册《松鼠》一课为例，课后练习

题要求分条梳理文中有关松鼠的信息。教学时可以引导学生先逐句阅读，逐一提取

关键信息，如第4自然段共五句话，关键信息分别为：树杈搭窝、搭窝过程、舒适

安全、窝口朝上、窝盖遮蔽；然后对信息进行分类梳理，明确这段话是从搭窝选址、

搭窝过程、窝的特点三方面来介绍的；最后提炼出这一自然段的小标题：搭窝。

(2)由合到分，先抓关键再分项。以四年级下册《猫》为例，文章一开头就

明确提出“猫的性格实在有些古怪”，学生围绕“古怪”这个关键词，带着“为什么说

猫的性格古怪”“猫的古怪体现在哪儿”这样的思考进入语段阅读，逐句提取相关信

息。如第3自然段中：的确很乖，可是一天一夜不回家；的确贪玩，可是一连几个

钟头等老鼠出来。作者用了两个“的确，两个“可是，把猫既老实又贪玩，既贪玩

又尽职的矛盾之处表现出来，凸显猫“古怪”的特质。

2.多种方式朗读与强化，增强意义理解的敏感度

朗读是阅读教学的重要方式，将无声的文字化为有声的语言，既能帮助学生

深入理解文本内容，也能让学生将自己的理解感悟，通过恰当的语音、语调、语速

呈现出来。在语段教学中，可以通过不同形式的朗读，帮助学生把握分句之间的关

系。

(1)师生合作朗读。在教学二年级上册《朱德的扁担》一课时，由于学生对

革命题材文本认知上的不足，要读懂句子，把握句子之间的关系有一定难度。这就

需要教师提供支架，促进学生在朗读中理解。如第2自然段的开头两句介绍了红军

需要储粮的原因，教师可以加上表示因果关系的关联词，引导学生读懂句子；接下

来再通过提问的方式引读句子：红军为什么要到茅坪挑粮？去茅坪挑粮容易吗？战

士们愿意去挑粮吗？教师一句一句问，学生通过读对应的句子来回答。在一问一答

中，学生读懂