自然灾害与防灾减灾——以寒潮灾害为例 教学案例-教案.pdf

“霸王”寒潮降临魔都，我们如何巧结一段“冰雪奇缘”？

自然灾害与防灾减灾——以寒潮灾害为例

一、基本信息

·课名：自然灾害与防灾减灾——以寒潮灾害为例

·科目：地理

·学段：高中

·年级：高二

·学校：上海市复兴高级中学

·授课教师：

·使用教材：上海版高中地理《拓展》分册（2016年6月第5

版）

二、课标分析

本节课落实的是《上海市高中地理学科教学基本要求》主题17“自然资源与自然灾害”内容要求12：

“说明某地区自然灾害的时空分布特点及其频度和强度等状况，并分析原因，提出相应的防灾减灾对策。”

本条要求的学习主题是自然灾害，其中“防灾减灾”既是本单元的核心内容之一，也是人们认识自然

灾害的出发点和归宿，所以学习时应围绕“防灾减灾”这一核心，系统认识自然灾害的分布、成因、危害

和防治这四个相互关联的方面。学习过程是剖析国内或国外在防灾减灾经验教训方面的案例，并结合自然

灾害分布图和相关数据统计图进行分析。教育价值是增强防灾减灾意识，树立对人类处理人地关系行为的

反省意识。

在进行教学设计时，需要注意如下几点：第一，“说明某地区自然灾害的时空分布特点及其频度和强度

等状况”，一般需要提供给学生资料，学生从图文资料中提取信息、归纳整合、加以说明，而不是凭空背诵。

第二，“分析原因”并不是学习自然灾害的最终目的，而是为了帮助学生理解如何科学地认识灾害，以便明

确防灾减灾的措施。此外，分析原因时应为学生提供批判性思维训练的内容，即“自然灾害成因中不仅有

天灾，而且有人祸”，引导学生辩证思考自然灾害与人类社会的关系。第三，“提出防灾减灾对策”是本课

重点，教学时应让学生结合现实情境思考，面对自然灾害，政府应该做什么，个人应该采取什么应急措施，

教师要强调：措施不应泛泛而谈，而要有理有据、具体可行、彰显责任。

三、教材分析

本节课对应上海版高中地理《拓展》分册第二篇“自然资源与自然灾害”专题9“自然灾害与防灾减

1

灾”。

从教材结构来看，“自然资源与自然灾害”是人地关系的集中体现，紧承高一教材中自然地理与人文地

理的学习内容。本专题先概述了自然灾害的主要特点，然后列举并介绍了常见的地质灾害和气象气候灾害、

我国自然灾害发生与分布的主要特点、人类活动与自然灾害、防灾减灾的对策和步骤。由此可见，教材本

专题是按照“总—分—总”的逻辑编排的，即先总述自然灾害的概念和特点，再分门别类地介绍每种常见

自然灾害的分布、特点、成因、对策等，最后再总述自然灾害与人类社会的关系以及防灾减灾的对策。

通过对教材结构的分析可知，对于任何一种自然灾害，都涵盖这样几个基本问题：“发生在什么地方”

（在哪里/分布），“造成什么影响”（怎么样/影响），“如何形成和致灾的”（为什么/原因），“防灾减灾措施

有哪些”（怎么做/对策）。这四个基本问题具有如下逻辑关系（如图1）：“分布”和“影响”是自然灾害的

外在特征（是什么样的），它们取决于这种自然灾害的内在原因和发生机制（为什么这样），人们应针对灾

害的外在特征和内在原因提出防灾减灾措施（应当怎么做）。例如，针对灾害的原因，思考能否从形成机制

上阻断或减小灾害的发生可能；针对灾害的空间分布，思考能否转移危险地带人员和制订划区的风险应对

方案；针对灾害的影响，思考能否采取措施防范或减轻其危害从而保护受灾对象。

图1自然灾害基本问题间的逻辑关系

从教材内容来看，以下几个方面需要关注：第一，概念的层级关系。气象气候灾害是自然灾害的下位

概念，寒潮灾害又是气象灾害的下位概念，寒潮具备自然灾害的共性特征，但也有其特殊性。由于“寒潮

灾害”是学习“自然灾害”的一个载体，所以教学时要处理好共性和个性、一般性和特殊性的关系。第二，

教材正文关于寒潮的篇幅并不长，提到了寒潮的定义、表现、影响，以及补充介绍了霜冻灾害。这是因为

寒潮的有关内容在高一上册“大气”一篇中已有介绍，特别是着重介绍了寒潮成因中的气象因素（反气旋

/冷锋的形成），但高一课本中对于寒潮灾害的其他因素（包括地形等其他自然因素以及人为因素）没有展

2

开，也没有系统提出防灾减灾的措施。高二教材中的寒潮不再只是一种“自然现象”，而是在“自然灾害”

的范畴内讨论，因此教学的