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《书愤》教学设计课件

CATALOGUE目录课程背景与目标文本解读与赏析知识点梳理与拓展情感教育与价值观培养艺术表现与审美鉴赏课堂活动与互动环节总结回顾与作业布置

01课程背景与目标

介绍陆游的生平、文学成就和时代背景，帮助学生了解陆游的爱国情感和创作背景。作者陆游简介阐述《书愤》的创作背景，包括陆游所处的历史环境、个人遭遇以及创作动机等，引导学生理解诗歌的深层含义。《书愤》创作背景《书愤》背景介绍

教学目标与要求知识与技能目标要求学生掌握《书愤》的基本内容、艺术特色和表达技巧，能够准确理解诗歌的主旨和情感。过程与方法目标通过诵读、讲解、讨论等方式，引导学生深入品味诗歌语言，感受诗人的爱国情感和壮志难酬的悲愤。情感态度与价值观目标培养学生的爱国情感和民族自豪感，引导学生树立正确的人生观和价值观。

诵读教学法讲解教学法讨论教学法多媒体教学手段教学方法与手段通过反复诵读，引导学生感受诗歌的韵律美和语言魅力，加深对诗歌的理解和感悟。鼓励学生围绕诗歌主题、情感表达等方面展开讨论，激发学生的思维活力和创造力。结合时代背景、作者生平和诗歌内容，对诗歌进行深入浅出的讲解，帮助学生全面理解诗歌。利用多媒体课件、图片、音频等教学资源，丰富教学内容和形式，提高教学效果。

02文本解读与赏析

《书愤》是南宋诗人陆游创作的一首七言律诗，全诗紧扣住一“愤”字，可分为两部分。前四句概括了自己青壮年时期的豪情壮志和战斗生活情景，其中颔联撷取了两个最能体现“气如山”的画面来表现，不用一个动词，却境界全出，饱含着浓厚的边地气氛和高昂的战斗情绪。后四句抒发壮心未遂、时光虚掷、功业难成的悲愤之气，但悲愤而不感伤颓废。文本内容概述

全诗情感沉郁，表达了作者内心的悲愤之情。风格沉郁用典巧妙对仗工整诗中运用诸葛亮等历史人物的典故，表达了自己的志向和感慨。诗句对仗工整，语言锤炼精劲，展现了诗人高超的艺术技巧。030201写作风格及特点

03反映社会现实通过诗人的笔触，我们可以感受到南宋时期社会的动荡和民族的危机，反映了当时的社会现实。01抒发壮志未酬的悲愤诗人通过回忆自己年轻时的经历，抒发了自己壮志未酬、功业未成的悲愤之情。02表达爱国热情诗中表达了诗人对国家的深深忧虑和无比热爱，展现了一位爱国志士的赤子之心。主题思想及内涵

03知识点梳理与拓展

愤愤懑，激愤。书写。重点词汇及句式

早岁早年，年轻时。那知哪里知道。塞上长城比喻能守边的将领。重点词汇及句式

空自许白白地自认为是。国仇未报壮士老，匣中宝剑夜有声表达了诗人壮志未酬、报国无门的悲愤心情。塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑运用典故，表达了诗人对年华空逝、壮志难酬的悲愤与感慨。重点词汇及句式

陆游（1125年-1210年），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名诗人。少时受家庭爱国思想熏陶，高宗时应礼部试，为秦桧所黜。孝宗时赐进士出身。中年入蜀，投身军旅生活，官至宝章阁待制。晚年退居家乡。《书愤》是陆游的七律名篇之一，全诗紧扣住一“愤”字，可分为两部分。前半叙述早年决心收复失地的壮志雄心，后半感叹时不再来，壮志难酬。文学常识及背景知识

相关作品比较与联系两首诗都表达了陆游的爱国情怀。《书愤》重点在于表达诗人壮志未酬、报国无门的悲愤心情，而《示儿》则是诗人在临终前写给儿子的遗嘱，表达了诗人至死不忘“北定中原”、统一祖国的深挚强烈的爱国激情。《书愤》与《示儿》比较两首诗都写于陆游晚年闲居时期，都表达了诗人强烈的爱国情怀。《书愤》通过追述早年报国壮志和晚年无奈闲居的对比，表达了诗人壮志难酬的悲愤之情；而《十一月四日风雨大作》则通过描写风雨交加的夜晚，诗人梦见自己骑着战马跨过冰封的河流出征北方疆场的情景，表达了诗人渴望为国杀敌、收复失地的爱国热情。《书愤》与《十一月四日风雨大作》联系

04情感教育与价值观培养

情境模拟与角色扮演创设与诗歌内容相关的情境，让学生模拟诗人或相关人物的角色，进行情感体验和表达。情感共鸣与自我反思引导学生将自身情感与诗歌情感相联系，产生共鸣，并进行自我反思和情感调适。感受诗歌中的情感表达通过朗读、背诵等方式，引导学生深入体会诗歌中表达的情感，如悲愤、激昂等。情感熏陶与体验

123通过分析诗歌中的主题、意象等，挖掘其中蕴含的价值观，如爱国主义、民族精神等。挖掘诗歌中的价值观组织学生就诗歌中体现的价值观进行讨论和辩论，引导学生形成正确的价值判断和选择。价值观讨论与辩论鼓励学生将诗歌中蕴含的价值观内化为自己的行为准则，并在实际生活中加以践行。价值观内化与实践价值观塑造与引导

跨文化背景下的情感表达让学生了解不同文化背景下的情感表达方式，增进对不同文化的理解和尊重。跨文化交流实践组织学生进行跨文化交流实践活动，如模拟联合国、国际文化节等，提高学生的跨文化交流能力。中西诗歌比较选取与《书愤》主