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从认知心理学看翻译课堂教学模式建构

胡红荣

【摘要】为了提升学生的翻译能力，提高翻译课的授课效果，根据认知心理学理论，提出问题引入、

翻译理论指导、英汉语言差异的讲解、相应翻译技巧的讲解、学生主动有意识地进行原文和译文分析、教

师以不同文本形式循环再现相关内容的翻译课堂教学模式。认为该模式能引起学生的有意注意，激发他

们的学习兴趣，通过丰富的语言网络和信息线索让他们对信息进行高效提，并通过不断思考、练习、复

述的形式使他们真正把所学知识变为实际翻译能力。

【关键词】认知心理学；翻译；课堂教学模式；语言网络；信息线索

引言阶段性，提出自省式、互动式、模拟式、实战式、团队

党的二十大指出：“加强国际传播能力建设，式的翻译能力“五式”教学法，并指出“自省式”是一

全面提升国际传播效能，形成同我国综合国力和种必要的途径和手段，完全符合学生的心理和认

国际地位相匹配的国际话语权。”中共中央要求加20132020

知特点（刘和平）。韩淑芹（）提出“项目导

强关键语言、涉外法制、国际组织、翻译等人才队入任务驱动”教学法，该教学法融合项目教学、任务

伍建设。由此可见，培养学生良好翻译能力的重要驱动教学、案例教学为一体，强调围绕教学目标、教

性和迫性。如何通过翻译课程有效培养学生的学评价构建教师—项目/任务—学生的闭环式教

翻译能力，使他们能够正确、贴切地发出中国声学设计。从以上研究成果可以看出，在翻译教学中

音，从根本上解决“失语，失声”问题，是教师需要处理好学生的认知心理很重要，虽然这些授课对象

认真思考的问题。然而，传统的翻译课堂常常是教均为翻译专业的学生，但是对英语方向的非翻译专

师课上“唱独角戏”，课后让学生做一定的练习，下业学生的翻译课教学模式提供了有益的借鉴，本研

一堂课单点评学生的译文，教授翻译技巧，然后究从认知心理学出发，根据相关理论探讨高校英语

抛出参考译文。这导致学生觉得翻译课枯燥无味，专业翻译课的教学模式。

在具体翻译时仍旧跟着感觉走。这样的翻译课教一、认知心理学

学模式难以提升学生的翻译水平，也难以满足国认知心理学是关于思维的科学研究，研究领

家对翻译人才的要求。域主要有认知神经学、感觉／知觉、注意、意识、记

翻译教学的重点是培养学生的翻译能力。翻译忆、知识表征、语言、认知发展、思维、概念形成等。

能力的习得过程和认知心理密切相关。关于翻译课人在接信息和输出信息的心理活动过程中，感

2007并将外部的各种刺激输入脑，进行短时感觉

教学模式，苗菊（）提出翻译过程教学法，其特

点为“不强调翻译结果而侧重描写与解释翻译过储存，但是很快就被遗忘了；只有少部分短时感觉

程”。她指出：“一些西方的翻译理论家本身也从事储存的信息到注意，经过编码等形式变成短时

翻译教学，他们对翻译教学既不反映实际操作又不记忆，但是短时记忆也不牢固，易被遗忘，只有

反映当前的理论研究这一现状提出批评，并认为如通过复述并对外界信息作出积极反应，再次编码

果翻译教学没有建立在理解文本是如何被认知系才能成为长时记忆。而“与编码密切相关的是语言

统理解、加工和转换的基础之上，这样的翻译教学网络与信息线索”（徐子亮2017）。认知心理学家

2011认为长时记忆是个网络型的结构（彭聃龄1996）。

必然会失败。”刘和平（）基于翻译能力发展的

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