小学数学协作学习课堂教学设计范式构建研究——基于认知心理学和协作学习理论.pdfVIP

第38卷第9期巩代中小学裁有Vol.38No.9

2022年9月ModernPrimaryandSecondaryEducationSeptember2022

数学研讨[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2022.09.007

基于认知心理学和协作学习理论

陈发军1张曼姿2

(1•广东教育研究院，广东广州510030；

2广州市第十六中学东华实验学校.，广东广州510100)

［摘要］从认知心理学和协作学习理论出发，依据小学数学课程的五大内容以及《义务教育数学课程标准

(2011年版)》教学目标要求，构建了概念教学、运算教学、操作技能教学、统计概率教学、解决问题教学五大课型的

小学数学协作学习课堂教学设计范式。

［关键词］小学数学;教学设计;认知心理学;协作学习

［中图分类号］G623.5［文献标志码］A［文章编号］1002-1477(2022)09-0031-07

《义务教育数学课程标准(2011年版)》在各学段安排了四个部分的课程内容:“数与代数”“图形与

几何”“统计与概率”“综合与实践”，其课程目标从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面

进行阐述。根据小学数学低年级和高年级的课程内容和目标，运用认知心理学理论，构建了概念教学、

运算教学、操作技能教学、统计概率教学、解决问题教学等五大类课型的课堂教学设计范式。

一、小学数学协作学习课堂教学设计范式构建的理论基础

1.认知心理学理论

现代认知心理学把个体的知识分为两类:一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。陈述性知识是

个人有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识;程序性知识是个人没有有意识地提取线索，只能借助

某种作业形式间接推测其存在的知识，它主要用来解决怎么办的问题。⑴

陈述性知识能用多种不同的方式来表征信息,安德森(Anderson,1983,1993)提岀了三种不同类型

的组块，每一种组块都储存了不同类型的信息：⑴时间序列；⑵表象;⑶命题。⑵时间序列保存的是我

们对事情发生的时序和顺序的知觉。表象是表征物体所在空间位置的信息组块。表象与我们的视知觉

紧密联系，当我们知觉某项经验的重要方面为空间关系时，我们往往将信息贮存为表象。命题是一种基

于语言的表征，它储存了一个信息组块中至少两个元素间的语义联系。陈述性知识主要以命题网络或

图式表征,命题网络是多个命题通过共同成分彼此联系以层次结构的形式贮存。图式是根据客体的一

组属性组合表征一类客体的结构。它是人在某特定领域中拥有的、有组织的及有内在联系的陈述性知

识的记忆结构。⑵图式包括自然范畴的图式、脚本、文本图式三种类型。陈述性知识学习包括符号表征

学习、概念学习和命题学习。符号表征学习，指学习单个符号或一组符号的意义。课程标准中提岀要注

［收稿日期］2021-08-21

［基金项目］广州市教育科研协作基地课题(J4XZ03)。

［作者简介］陈发军(1968—),男，安徽天长人，硕士，副研究员，广州市教育研究院教师教学能力发展研究所所长，广东教育学会教

育管理专业委员会副理事长;张曼姿(1978—),女，广东广州人，中学一级教师。

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重发展学生符号意识「符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律;知道使

用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数

学表达和进行数学思考的重要形式。”⑶符号表征学习是贯穿于整个数学学习过程之中的，那就是数学

符号与它们所代表的数学意义在学生认知结构中建立相应的等值关系，以此为基础进入命题学习，也就

是学习若干事物或性质之间的关系。命题