[18835142]八下10小石潭记 教学设计.pdfVIP

《小石潭记》教学设计

核心素养目标：

语言运用：诵读课文，创设情境，理清文章的游踪及观察视角。

思维发展：品读语言，从“小”字入手，理解文中“小”字的意

蕴。

文化传承：借助柳宗元的生平资料，体会作者情感变化，理解作

者的坚守。

教学重难点：

理解文中“小”字意蕴，体会作者情感变化，理解作者的坚守。

教学过程：

一、导入课堂

今天我们要走进的这位文人，他拥有这样一些特别的评价：

（PPT显示）

他是带火湖南永州的初代旅游博主

他是一位永远定格在文学史中的孤单行者

他拥有最戏剧化的人生，称自己“凡为愚者，莫我若也”

这位文人便是在中国文学史中尤其是山水游记史留下浓墨重彩

一笔的柳子厚——柳宗元。

二、初识“子厚笔下的小石潭”

1.听读课文，完成以下两个任务

（1）标注好容易读错的字音；

（2）标注好全文的节奏。

2.进行字音和节奏的检测。

3.齐读再次感受文章内容。

4.小组译读后，用一个词语说说你感受到的小潭。

预设：幽寂、荒僻、凄冷、风景优美等等

三、跟着“子厚重游小石潭”

1.学习活动一：

大家知道吗？小石潭因为这篇《小石潭记》已经成为了永州著名

的旅游景点。现在当地旅游局隆重推出了一个“重走子厚路”的旅游

项目，你能否为这个项目设计一个旅游路线图呢，同时设计一些体验

项目，还原当时的情境。

预设：从小丘西行百二十步【隔竹林听水声】→竹林深处【伐

竹取道】→小石潭岸边【赏石览树】→潭旁【赏水逗鱼】→潭旁

【西南而望，找寻源头】→坐潭上【坐在潭边，感受氛围】→记之而去

师：大家有没有发现，按照地点的转移作者把所看到的不同事物

叙述了下来，这种写作手法叫做移步换景，是游记最常见的写作方法。

四、还原“子厚游览心境”

1.学习活动二：

人类的悲欢并不相通，何况是跨越千年的人，还原柳宗元的游

踪容易，还原他当时的游览心境却极有挑战。为了让这个旅游项目更

加具有吸引力，当地旅游局决定在不同的景点处营造不同的游览氛围。

你觉得路线图上这些景点应该有怎样的游览氛围呢？请联系具体的

语句，从字词、句式等多种角度说说原因。

预设：

（1）“从小丘西行百二十步”心情是有些无聊的，因为文章写

到“一百二十步”只有百无聊赖的人才会去数自己的步数。【数步数

之无聊】

（2）“竹林深处”时，应营造很轻松的氛围，因为作者此时内

心是快乐的，文中直接告诉了我们“心乐之”，特别是“伐竹取

道”，此时作者在开辟道路时内心一定充满了期待。【探奇境之期待】

（3）在“小石潭岸边”时应营造很悠闲、沉醉其中的氛围，连

用短句（可用比较阅读：“为坻，为屿，为堪，为岩”和“为坻为屿

为堪为岩”引导学生感受）包含了一份如数家珍般发现的快乐，而

“蒙络摇缀，参差披拂”有一份欣赏美景、沉醉其中的享受。【观树

之喜悦】

（4）在“潭旁”时，作者被鱼儿的可爱所深深打动，“佁然不

动，俶尔远逝”写出了鱼儿似乎在和作者做着游戏，与之“相乐”想

必有无限乐趣；同时，作者还为这水的清澈见底而感到无限欣喜，找

寻水的源头时也是满心的期待。【赏水逗鱼之欢乐】

（5）“坐潭上”的氛围明显变得哀凄，这里环境凄清，人烟稀

少，让作者感受到一份彻骨的孤独。【触景生情之悲】

（追问：他的孤独悲戚，你还可以从文中其他的地方的读到吗？

PPT屏显：“寂寥无人”；“同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄”品

析其矛盾处）

总结：是的，在柳宗元游览小石潭时的心境时变化的，最开始有

些百无聊赖，但是马上就是一份铺开而来的“乐”，观树、赏水、逗

鱼、寻找水源。而后，这份短暂的“乐”又被凄清的环境迅速击垮了，

只留下了一份彻骨的“忧愁”。

2.讲到这里，我想所有的游客在体验过程中心中都会产生疑问：

由乐变忧，这游览的心情变化得怎么如此突兀，你如何理解其中的缘

故呢？

【PPT补充相关背景资料，并且师生共读感受】

预设：乐从游中来，乐从景中来；忧因环境触；忧从心底生。

乐仅仅是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心

中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，寄情山水