[18835651]12《诗经二首》关雎 教学设计.pdfVIP

《关雎》教学设计

核心素养目标

语言运用：能通过借助注释理解《关雎》的写作内容。通过诗歌

赏读感悟感悟《关雎》的思想感情

思维发展：通过诗歌诵读理解“赋、比、兴”的表达效果和《诗

经》“重章叠句”的形式特点

文化传承：通过比读体会《关雎》中“乐而不淫，哀而不伤”的

情感特点及君子的“中和”思想

教学重难点

品味诗歌的人物美、语言美、意境美、情感美

教学过程

一、猜字形

中国文字博大精深，我们总能从中找到事物最初的样子，同学们

猜一猜这是什么字？（学生猜测“水”“川”“洲”）今天，就让我

们追随一只水鸟，在时间的河流里逆流而上，来到青青沙洲边，寻觅

最初的诗韵，走进《诗经·关雎》

二、诵诗篇

诗歌，非吟咏不能品也。《关雎》是一首四言诗，节奏上分二二

拍，首先我们听读诗歌，感受诗歌的节奏与韵律

关关/雎鸠，在河/之洲

窈窕/淑女，君子/好逑

参差/荇菜，左右/流之

窈窕/淑女，寤寐/求之

求之/不得，寤寐/思服

悠哉/悠哉，辗转/反侧

参差/荇菜，左右/采之

窈窕/淑女，琴瑟/友之

参差/荇菜，左右/芼之

窈窕/淑女，钟鼓/乐之

（一）学生听读示范；

（二）学生练习诵读，读准字音与节奏

三、闻鸟鸣

赏读“关关雎鸠，在河之洲”

思考1：诗歌的开头为什么要写水鸟雎鸠呢？

（一）明特点预设：雎鸠，一种水鸟，传说他们雌雄形影不离

（学生结合注释解读）资料补充：雎鸠，一种水鸟，用情专一，举止

优雅，美丽高贵。朱熹评雎鸠：“生有定偶而不相乱，偶常并游而不

相狎”，以此来比喻夫妻之间和谐恩爱

（二）识比兴在诗歌的世界里，风景还包含了诗人的感情。预设：

雎鸠鸟的鸣叫，引起了男子对女子的爱慕，诗云“窈窕淑女，君子好

逑”。即《诗经》中“比兴”的表现手法。比：以彼物比此物；兴：

先言他物，以引起所咏之词。小结：初春时节，田野之中，空气清新，

雎鸠和鸣，河水微澜，古朴单纯的情愫就以这样的暖色调渐渐氤氲开

来

四、怎一个“好”字了得

思考2：鸟是钟情之鸟，人是之人

（一）原时代文学常识：《诗经》是我国第一部诗歌总集，收录

了从西周到春秋时期的诗歌305篇，也称“诗三百”，是我国现实主

义诗歌的源头。距今有近三千年的历史。《关雎》是古代的爱情诗，

君子爱淑女。趣读讨论：“好逑”是好的配偶，“好”由“女”和“子”

构成，假设你是“淑女”或“君子”的亲友团，你觉得他们能不能凑

成一个“好”字呢？关键词赏析：我从字/词中，看

到了一个的淑女/君子。学生小组合作讨论，抓住

关键词赏析人物特点

（二）寻佳人探究：“淑女”之美，你读出了一个怎样的淑女？

1.内外兼修——聚焦形容词：“窈窕”“淑”预设：“窈窕”

指文静美好，不仅有外形美，更有内在之德，“秦晋之间，美心为窈，

美状为窕”，“窈窕”部首都是“穴”代表山洞、深邃，有深邃的思

想，是内外兼修的女子

2.勤劳能干——聚焦动词：“流”“采”“芼”预设：“参差

荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右芼之”

3.慎重高雅预设：淑女采摘荇菜的过程，先是大把大把地捞取，

然后是一个一个地摘下来，最后再细细挑选“琴瑟友之”可以侧面

看出淑女的情趣高雅。学生练笔：请你展开想象，用优美的语言描绘

“少女采荇”的画面，50字左右。示例：荇菜青青成茵，它们在流

水的冲刷下参差不齐，姑娘穿着和荇菜一样色泽的罗布裙子，阳光照

在她身上小结：寻佳人，爱其美，淑女之美，美在内外兼修，

美在勤劳能干，也美在她高雅的情趣，让我们再次诵读描写淑女的诗

句，感受淑女之美

（三）观君子

探究一：“君子”之