新时代研究生思想政治理论课的改革模式研究.docx

新时代研究生思想政治理论课的改革模式研究

摘要：文章采用案例爬犁与文献资料相结合的方式，将新时代研究生思想政治理论课（以下简称“思政课”）改革模式划分为学理型改革、协同型改革和应用型改革3种模式，并据此分析不同研究生群体的思政课供给逻辑。其中，学理型改革以思政课的学理内容为改革核心，协同型改革以思政课与其他课程之间的协同发展为改革重心，应用型改革以将思政课融入学校长远建设发展为改革方向。三者各有侧重且互有呼应，构成了当前研究生“大思政课”改革的有力支撑。

关键词：新时代;研究生;思想政治理论课;改革模式

一、引言

自中共中央宣传部、教育部《关于高等学校研究生思想政治理论课课程设置调整的意见》（教社科〔2010〕2号），即“10”方案发布以来，中国高校秉持“为党育人、为国育才”的基本方针，不断探索研究生思政课的改革路径。经考察，在研究生思政课改革创新的实际工作中，由于各高校的办学实力、办学特色与办学方向各有不同，因此，改革侧重点也有所不同，最终形成了以全国重点马克思主义学院为引领的学理型改革、以综合研究院校为基础的协同型改革和以特色行业院校为依托的应用型改革3种模式。

二、以全国重点马克思主义学院为引领的学理型改革模式

学理型改革通常围绕教学内容的学理深化展开，适用于马克思主义学院学科建设完备、在全国有高度学科影响力和研究实力的高校，特别是全国重点马克思主义学院，如中国人民大学、北京大学、复旦大学等，其主要措施突出表现为以下几个方面。

（一）设立独立的研究生思政课教研室

教研室建设是学科建设的重要依托，也是思政课教师深挖教学内容、创新教学方式的主要场域。对于学理型改革而言，“深学理”就必须“重教研”。例如，马克思主义理论学科办学实力深厚、率先成为研究生思政课改革试点单位的吉林大学，早在2001年就设立了研究生思政课教研室。设置独立的研究生思政课教研室是开展学理型改革的前期建设工作，有助于加强以骨干教师为核心的团队建设，强化课程之间的协同性，进一步激发集体智慧与学理活力。因此，在进行学理型改革之前，必然要着重打造独立的研究生思政课教研室。

（二）坚守政治本位深化学理阐释能力

研究生思政课必须讲政治，要做到政治性与学理性相统一，才能培养“又红又专”的研究生人才。在本科阶段，讲政治主要体现在对基本原理的把握上，而在研究生阶段，讲政治还体现在对新思想的迅速跟进上。以中国人民大学为例，通过深度发掘团队效能，敏锐捕捉新思想、新理念，在全国高校率先掀起学习“习近平新时代中国特色社会主义思想”的研究浪潮，做到了学理性与政治性相统一。

对于全国重点马克思主义学院来说，学科建设的中心任务不仅在于传授给本校研究生以马克思主义中国化时代化的最新理论成果，以学理之锋芒夺取意识形态阵地战的胜利，更要坚守政治立场，对于国外的错误思潮，应积极组织研究团队加以分析批判，并及时将这些成果以专题讲座、会议交流的形式分享给全国思政课教师。如面对“贸易战”的专题讲座，面对“话语权霸凌”的专题讲座等，应引导思政课教师揭开虚假民主的伪善，厘清错误理论的危害，巩固马克思主义在中国高等教育中的主导地位。

（三）打造博士研究生思政课精品课程

博士研究生思政课是整个思政课体系的最高阶段，体现着全国重点马克思主义学院教学研究、教学团队的至高水平，也是施教难度最大的阶段。在博士研究生阶段，学生世界观、人生观、价值观已近成熟，且在本科、硕士阶段接受过思政课的思想政治教育。因此，博士研究生思政课不仅要有“理论深度”，更要有“世界眼光”和“人类视野”。具有雄厚实力的全国重点马克思主义学院应主动承担标杆示范作用，打造博士研究生精品思政课以供全国研究生思政课教师参详。目前，包括清华大学、北京大学、吉林大学、山东大学等在内的全国重点马克思主义学院，均将博士研究生思政课打造成为精品课程，并通过“导学思政”“博士生宣讲团”“课程思政”“云端思政”等方式，有效提升了思政课在高层次人才中的影响力。

同时，对于博士研究生的思政课教学，可以灵活聘请校外专家、学者承担部分教学任务。通过多样化的专家库组合，实现思政课与各个学科的高层次连通，增强博士研究生思政课的学科传播力。此外，在聘请授课的专家、学者时，应建立严格的准入制度、审核制度与存档制度。严格考察专家、学者的立场与观点，考核其授课与宣讲大纲，以正本清源之努力，杜绝别有用心之扰动，从而进一步坚定博士研究生的马克思主义信仰。通过“学生固定、专家流动”的方式，能够充分激活顶尖专家的教学资源，提升博士研究生思政课的“含金量”。

大学之道是问学之道，问学之道，就是学问之道。学理问题始终是各门课程问学的核心问题，是高校育人的核心要义。高等教育改革离不开学理革新。高等教育改革对应的“大思政课”改革也同样如此。对研究生而言，为其讲明思政课的学理，是研究生认同思政学理依据