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评价模式改革方案

教学是培养人才、实现教育目的的基本途径。教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。

一、评价模式改革工作的基本原则

（一）坚持探索性原则

评价模式改革是一项全新的项目，没有先例可循，需要探索创新，需要大胆勇敢，需要坚持不懈的精神。

（二）坚持渐进性原则

评价模式改革是一个很大的范畴，包含许多方面。我们只能从某方面着手做起，然后逐步增加。

（三）坚持实践性原则

先干起来，把理论（想法）大胆付诸实践。不要怕失败，不要怕有人议论，实践出真知，实践是检验真理的唯一标准。

（四）坚持服务性原则

服务于学生的就业需要。如学生需要什么证我们就考什么证，学生适合怎么考我们就怎么考。

二、评价模式改革工作的具体内容

目前中职学校在教学评价模式改革中，各校根据自身实际情况的不同，在具体做法上存在一定差异，要改变过去传统学科制

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教育的考核方式，传统的学科制教育体系下，学生的学习成果考核主要采取考试评估的方式进行，不能满足目前职业教育的需要。在以后的教学改革中，要构建“能力+素质”的学生评价模式，

形成“过程+结果”的专业知识型课程、技能型课程评价方案，通过过程考核+考试考核的方式对学生的学习成果进行考核评价，注重对学生的过程考核，不断提高人才培养质量，建立学校、行业、企业、研究机构和其它组织参与的考核评价机制。但总体上可归纳为四个转变，即评价目的、评价主体、评价内容、评价工具的转变。

（一）评价目的的转变

从过去强调评价的选拔与甄别功能转变为强调评价对学生学习和教师教学的激励、诊断和促进作用，评价的结果要有利于激发学生内在学习动力，帮助学生明确自己的不足和努力的方向，促进学生进一步的发展。教师也能根据评价的反馈结果，反思教学过程，改进教学方法，提高教学能力，逐步形成评价与教学相互促进的关系。根据企业用人标准和企业对人才的要求，以就业为导向，以检验学生职业能力为核心，构建由学校、行业和企业等主体共同参与的考核评价机制。

（二）评价主体的转变

从过去那种把教学评价当作教师对学生学习的鉴定和检查的评价模式，转变为学校、行业、企业、研究机构和其它组织等多主体共同参与的交互活动。

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（三）评价内容的转变

从过去那种单纯重视对学科知识、技能考察的倾向，转向注重对学生学习能力、解决问题的能力等基本能力和沟通能力、团队合作能力、创新能力等综合能力的考察。首先制订德育评价体系，把德育教育贯穿于教育全过程。在专业实习过程中，注重职业道德的培养，不断提高职业道德水平。各实习企业将德育考核结果作为毕业生实习成绩的一部分。

其次建立科学的考核体系，制定专业技能考核，包含了汽车运用与维修专业应掌握的专业技能和能力，强化学生动手能力的培养；建立阶段性综合考核制度，分别在第一、二学年末和毕业前进行综合能力考核，考核内容与国家汽车维修工考试接轨，使学生掌握适合汽车维修行业的基本理论知识和基本技能，并将考核成绩作为毕业成绩的重要组成部分；在学生进入企业实习之前，进行岗前培训，并进行技能考核，考核不合格的学生不准进入企业实习，待经过辅导、再次考核合格后方可进入企业实习。

（四）评价工具的转变

从过去那种主要偏重于量的评价（分数多少）的工具，转变为现在的评价注重对学习的质的评价，更关注的是学生的反思，以及怎样通过反思让学生更多地关注自身的学习状况，并找出问题，让所有学生都能在学习活动中获得自信，明确努力的方向。学生在企业实习期间的情况主要由企业负责考核，具体由企业选派的管理人员、班主任等指导教师具体操作，学校的管理教师要

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跟踪了解、密切配合，考核的主要内容是学生的实习态度、敬业精神、胜任岗位的情况、职业素质和职业道德以及职业技能等。

三、评价模式改革工作的基本步骤

评价模式改革涉及人才培养理念、人才培养流程、由知识教育向能力培养转变等一系列重大关键问题。为确保积极稳妥、扎实有效地推进评价模式改革工作，制定了“学习调研、启动准备、组织试点、总结推广”四个基本工作步骤。

（一）学习调研

组织班主任、专业课教师学习有关政策，深入企业开展调研，了解中职学校学生评价的结构及相关政策，了解行业的需求与就业人才供给现状，了解中职学校学生评价的现状与问题，了解用人单位对学生知识与技能的要求，了解企业用人需求，进行员工职业素质分析，为构建新型评价模式体系奠定基础。

（二）启动准备

统一思想，更新观念，形成推进评价模式改革的良好氛围。根据培养目标确定评价内容，按