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学生评价方案

深化以职业能力为核心的学生评价模式改革，形成切实可行、运转高效的评价机制。搭建与人才培养模式相适应的评价模式，实现教学过程由知识教育向能力培养的根本性转变，实现由单方评价向多方评价转变，改革现行以书面考试评价为主的评价模式，实现由结果性评价为主向过程性评价为主转变，形成动态的考评机制，不断增强学生学习的积极性和主动性，推进学生综合职业能力的培养。

一、多元化评价模式

（一）评价主体多元化

学生学业综合评价体系，要突出多元参与的鲜明特点。评价主体应包括：社会、企业、学校、教师、家长和学生。

（二）评价内容多元化

对学生学业综合素质的评价，既要考核学生的理论知识水平，又要考核学生实践操作能力，还要考虑学生的全面职业素养。包括：学生的学习态度、理论知识水平、实践操作能力、学习过程评价以及学生的职业道德等方面。

（三）评价方式的多元化

评价要采用多种方式和手段，如笔试、口试、面谈、观测、现场操作、提交案例分析报告、平时成绩考核与过程考核、作品评价、学习方法记录、自评、第三者评价、座谈会、问卷调查等。

二、多元化评价原则

（一）学生德育表现与学科成绩紧密结合的原则

对学生的评价应将学生的德育表现和专业成绩紧密结合起来，结合学生的思想道德、身体心理等素质培养和提高，突出学生基本素质的培养与形成，体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合，既要注重学生的学习成绩，也要注意其平时的表现，使学生在日常生活和学习中保持良好的行为习惯。因此，教师在向学生传授知识的同时，也要注重日常对于学生的了解和跟踪，使学生成绩评价真实，反映学生实际情况。

（二）理论学习成绩与技能考核成绩相结合的原则

改变传统的学生评价以理论考试为主的模式，将理论和技能操作考核相结合，使课程教学与岗位需求紧密结合，力求从实践中验证书面知识，也可使学生更加全面的了解实际工作，更好的服务于社会。

（三）突出技能与学习过程考核的原则

改变传统的“一次性”鉴定模式，变末端考核为过程监控，使教师和学生将更多精力放在平时知识和能力的积累上，让学生懂得学习、学会学习，不仅收获知识，更培养学生自主学习的意识和能力。

三、多元化评价方式

学生学业综合评价是学生在校学习过程及效果的直接体现。依据人才培养模式，能力塑造是递进、持续性过程，单次考试并不能客观体现学生学业综合评价。对于学生学业综合评价，应立足于结合过程性评价与终结性评价，将学习过程考核与期末成绩考核相结合，从学习态度、课业完成情况和考试成绩三方面公正客观体现学生学业学习效果。

（一）过程性评价

抛弃传统评价的只看考试成绩的模式，将学科与德育有效融合就是在教学过程中把学科教学目标、内容与德育目标相结合，达到教书与育人统一，教学与德育互动促进的效果。加强对学生日常学习的督促，着重考察学生综合职业能力及素养，使成绩评定公正合理。过程性评价主要包括以下项目：1.出勤情况、课堂纪律；2.课后作业；3.课堂提问和讨论（包括课堂表现、实训过程表现）；4.课堂训练。

（二）终结性评价

学科期末考试或考查根据学科特点和课程标准，实行实操考试和理论考试或二者结合的考试形式，注重学生能力的考核。期末理论考试试卷主要考核本专业对应各岗位必备的职业知识，考试内容由该课程的专业教师参照行业企业相关标准和教学大纲，与本专业的兼职教师商榷并确定，确保学校所授、所考知识能满足学生未来到企业工作的需要。对于企业要求获得的国家职业资格证书的专业课程，考核试题将从国家职业资格证的题库中抽取，帮助学生考证，对不符合企业实际的试题可稍作修改，鼓励学生多考证，考证成绩可以与相应专业课结业成绩直接替代，期末理论考试主要以闭卷笔试为主要形式进行。

四、多元化评价内容

（一）思想品德

主要考察学生在践行社会主义核心价值观、弘扬中华优秀传统文化等方面的情况，包括爱党爱国、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法的表现以及遵守日常行为规范，参加团委、青年志愿、社会公益活动的情况等。

（二）学业成绩

主要考察学生各门课程基础知识和专业技能的掌握程度，以及运用专业知识与技能解决问题的能力等。考察学生在技能竞赛、科技发明、创新创业、第二课堂实践等活动中专业技能、能力素质方面的表现情况等。

（三）身心健康

主要考察学生的健康生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质，对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现能力等。

（四）艺术素质

主要考察学生的艺术基础知识和基本技能，参加审美体验的表现，审美能力的提升，以及艺术专项特长训练表现、艺术专项特长竞技成绩。

（五）劳动教育

主要针对学生的日常生活劳