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幼儿园职前教师教育实践取向的意蕴、偏失及匡正∗

张晋

（苏州科技大学教育学院江苏苏州２１５００９）

［摘要］实践取向为促使幼儿园职前教师教育科学发展指明了方向。幼儿园职前教师

教育实践取向是指在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的背景下，学前教育

师范生培养院校与协同培养者坚持依托校园物质环境与精神环境，从发现与解决保教实践问题

出发，通过“实践—反思—再实践—再反思”循环过程促使学前教育师范生体验生命与实践意

义、养成保教实践意识与规范意识以及形成保教能力与智慧的行为倾向。实践取向并非对理论

取向、能力取向的简单抛弃，而是强调知识能力、行为规范与意义体验的有机融合。然而，幼儿园

职前教师教育实践取向在落实中却存在着技艺性偏重、规范性缺位与意义性虚无的问题，严重影

响幼儿园师资培养质量与学前教育高质量发展。鉴于此，文章提出从转向实践取向本身、回溯师

范本源与秉持交往理性角度寻找落实幼儿园职前教师教育实践取向的合理路径。

［关键词］幼儿园；职前教师教育；实践取向

［中图分类号］［文献标志码］［文章编号］－－－

Ｇ６１０Ａ１６７４６１２０（２０２４）１０００７５１１

DOI:10.13627/j.cnki.cdjy.2024.10.004

高质量发展是当前学前教育改革的主展导向。“实践”与“能力”成为幼儿园教师

要方向，其中，学前教育师资队伍建设是高专业发展的重点。已有研究主要围绕教师

质量发展的重要支撑点。为了顺应我国教教育实践取向、教师教育课程实践取向以及

育改革发展之需要，消解教育理论与实践间学生实践能力进行了内涵讨论、问题审视与

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的鸿沟，实践取向成为教师教育发展的核心路径探索，然而，尚未围绕幼儿园职前

理念之一。２０１１年，教育部发布《教师教育教师教育实践取向的内涵与现实问题进行

课程标准（试行）》（教师〔２０１１〕６号），明确深入探讨。这就导致在现实层面上往往出

提出“实践取向”的基本理念。２０１２年，教现将实践取向简单地等同于具体的动手技

育部发布的《幼儿园教师专业标准（试行）》能、应用能力培养以及实践课程与理论课程

（教师〔２０１２〕１号）也突出“能力为重”的发二元分离的偏失现象，极大地影响了幼儿园

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收稿日期：２０２４０４０２；修回日期：２０２４０６１３

∗基金项目：江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“资源配置效率优化视域下江苏托幼一体化服务推进机制研究”（编号：

Ｂ／２０２３／０４／０５）。

作者简介：张晋，男，苏州科技大学教育学院讲师，博士。研究方向：学前教师教育，学前教育管理。

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引用格式：张晋．幼儿园职前教师教育实践取向的意蕴、偏失及匡正［Ｊ］．教育与教学研究，２０２４（１０）：７５８５．

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Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ［Ｊ］．ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄＴｅａｃｈｉ