幼儿园：幼儿园多元化陶艺教学方式的思考与实践.doc

指尖中流淌的智慧

——浅谈多元化陶艺教学模式的策略研究

【摘要】

陶艺课程走进温州市第*幼儿园已经有十几年，造陶是幼儿喜欢的一种活动，它不仅可以陶冶性情，而且可以培养幼儿的实践能力、创新能力，增强幼儿的自信心和成功感。根据幼儿的年龄特点，本文笔者从多元化的教学模式即“发现式学习模式”、“体验式学习模式”、“合作交流式学习模式”等三种模式为切入点，希望点燃幼儿创造的导火线，引领教师不断走向优化的陶艺教学之路。

【关键词】

幼儿；多元化；陶艺教学模式

陶艺教学是培养幼儿能力和创新意识的一种重要手段。学习陶艺是让幼儿身心受益的活动，他们在学陶时不仅学得本领，而且能尽情地体验陶艺带来的无穷魅力。当前，幼儿园陶艺教学方式以欣赏与技能操作为主，作为一名引路人我们有责任采用多元化的陶艺教学模式，面向幼儿开发他们的潜能，把幼儿培养成具有审美素质、有创新意识的、全面发展的人。

一、条件基础：设施先进，课程完善

《纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。”环境是幼儿的教师，它能让幼儿获得经验、建构自信、发展自我。幼儿处于开放的、内容丰富的、可自主选择的生活环境中，他们才会自由的选择、自主的进入，主动和环境中的人、事、物相互作用；才会大胆、主动地尝试。3岁孩子已有尝试并探究周围环境的行为，他们的学习经验就是在感知、操作、探究中积累起来的。

1.园所：陶艺工作坊

为了满足孩子的自主学习行为，我们温*幼有专用的陶艺活动室，并在陶艺活室中创设了持性、可选择性的环境，使其有充分的活动空间。例如，在活动室中我们摆放了孩子随时可取的陶艺工具：小刻刀、小切刀、擀面杖、小拍板等，为满足孩子的不同需要，我们还提供了各种辅助材料，如颜料、牙签、手工纸、树叶、绒线、扭扭棒等，各种材料的运用为陶艺的制作提供了良好的物质基础，同时我们也会不断的更新材料，方便师幼的陶艺互动。

2.班级：创意陶艺架

在每个班级的教室门口，我们设立了各有特色的陶艺活动架，圆圈式、格子式、长条式等，使幼儿随时在制作完陶艺后，可以进行作品的展示，同时也可以在一日活动中互相交流、欣赏同伴的作品，真正的体现教育的自主性。通过创设健康、和谐的活动环境，幼儿与环境进行互动，能进一步引发他们对陶艺创作的欲望。（我们的陶艺展示角）

教学：陶艺课程表

为了能让课程的实施更加的完善与有效，我们园的中大班每周开展一次陶艺课，在各班的功课表中也设立了陶艺教学活动，同时我们根据幼儿的不同年龄特点，设计了专门的陶艺教学进度表，为陶艺的有效开展奠定了扎实的课程基础。

二、多元化模式：有效学习，叩响创作

（一）陶艺欣赏：发现式学习模式

学陶艺是手、眼、脑协调互动的过程，儿童的智力发展起源于动作，而学陶艺的过程不仅可以开发幼儿的智力，还可以发展他们的感知力、观察力和创造力，提高幼儿的动手能力。陶泥是不定型的粘土精灵，任凭孩子怎么捏、揉都会是一件很有特色的作品，而孩子想象力越是丰富，出现的作品越是充满童趣的美。每个孩子的能力和个性都存在差异，我们应该尊重幼儿的个性发展，鼓励幼儿保持和形成自己独有的风格，不追求作品最后达到的精美性，而是其思想的独特性，想象的广阔性，创新的大胆性，让每一个幼儿的个性和能力得到进一步的发展。

陶艺是一门综合创作的艺术，培养幼儿的艺术素质，需要经过长期反复的欣赏——操作——再欣赏——再操作的过程。丰富的现实世界是创作灵感的源泉，只有发现才能创造美。例如：（陶艺教学：大班《京剧脸谱》）在开展陶艺欣赏的教学活动中，我们以《京剧脸谱》（大班）为艺术欣赏的载体，首先让幼儿欣赏并认识京剧脸谱，通过捏、贴、搓泥等方式制做脸谱，培养幼儿的动手能力，在幼儿提高艺术欣赏力的同时萌发对传统文化的喜爱之情。正是在这样的培养过程中，幼儿的艺术欣赏能力得到了提高。

（二）情境创作：体验式学习模式

幼儿的体验式学习方式是指在活动中创设有效地情境和环境，引发幼儿积极的与环境产生互动，从而激发他们学习的欲望，在陶艺教学过程中，我们极为重视因如何调动幼儿学习的主动性、积极性、创造性，因此教学时我们首先注重的是幼儿的体验式学习方式。

在幼儿自主学习、建构经验的过程中，教师的角色就是“合作者、帮助者和引导者”。在教学过程中，为了能让作品呈现的更加美观，我们会根据教学进度表，为幼儿教授一定的创作技法：搓圆、压扁、盘条等等，与幼儿共同探讨，将师幼关系转变为伙伴关系。同时，为了能让陶艺创作更加有趣味性，教师会设置一定的情境，打破幼儿思维的定势，冲出传统的思想。将众人皆知的故事情节以全新的面貌展现在幼儿面前，充分体现幼儿的创新精神。比如，《乌鸦喝水》里的小乌鸦，在孩子们的陶艺作品中已不用辛苦地四处寻找石子