“思辨性阅读与表达”学习任务群解读.pptx

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目录SCIENCEANDTECHNOLOGY010203“思辨性阅读与表达”解读路径与策略目标与内容

“思辨性阅读与表达”解读01

思维能力的涵盖核心素养的要求思维能力的特点课程目标的核心思维能力包括联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，具体有直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。核心素养对逻辑思维、辩证思维和创造思维有明确要求，同时思维品质在核心素养中占据重要地位，体现了其对思维能力的重视。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性；有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。课程目标第6条和第7条分别侧重于感性思维和理性思维的培养，直接对应核心素养中的思维能力，强调了思维能力的培养。核心素养与思维品质

理性思维的重要性理性思维对正确看待和处理各类问题至关重要，有依据、负责任、有条理地表达和探究，用批判性思维审视语言作品，对学生未来社会发展非常重要。审辩思维与批判性思维设置的内在价值课程意义和价值指向理性的审辩思维与批判性思维，是许多国家和地区核心素养模型的关键部分，也是教育改革的重要目标，体现了时代发展对语文课程的要求。2022年版课标将“思辨性阅读与表达”作为任务群单独设置，是对中国传统文化中理性思维薄弱环节的弥补，旨在提升国民思维方式和文化传统，具有高内在价值和社会意义。

语文课程的核心素养2022年版课标提出培养语文课程核心素养，需要坚实课程内容作为支撑，将“思辨性阅读与表达”作为任务群，旨在引导学生发展思维能力，培养理性思维和精神。智力支持的培养设置“思辨性阅读与表达”任务群，有助于学生有理有据地思考问题、表达观点，促进逻辑思维和批判性思维能力的发展，为学生语文课程核心素养的培养提供智力支持。回应与主动设置语文教学应重视文学性阅读与表达，但以往忽视逻辑思维训练；文化传统中也对逻辑重视不足；当前小学母语教育需加强逻辑思维能力培养，设置学习任务群以均衡发展思维。课程意义和价值

并重与和谐发展语文教学应并重感性和理性思维，引导学生捕捉文学意象、培养想象力和创造力，同时提高逻辑思维能力，以弥补理性思维欠缺，实现感性思维和理性思维的和谐发展。课程意义和价值

目标与内容02

任务群直接对应课程总目标的第7条，无论是“思辨性阅读”还是“思辨性表达”，课程目标均指向发展学生的思辨能力。思辨性阅读与表达2022年版课标对“思辨性阅读与表达”任务群提出了要求，通过多种方式，梳理观点、事实与材料，辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑。思辨性阅读与表达要负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神，养成勤学好问的习惯，保持好奇心和求知欲。思辨性阅读与表达侧重于发展理性语言素养

“思辨性阅读与表达”任务群要求任务群综合表现任务群要养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神，指向了思辨性阅读与表达的综合表现。任务群旨在学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过多种方式，梳理观点、事实与材料及其关系，辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑。

自主提问质疑无论哪一个学段，都要高度重视培养学生自主提问、自主质疑的能力，逐步养成问题意识和思考习惯，助力学生的思维发展。思辨性阅读与表达课程内容要点在于凸显问题意识，思维始于惊讶和问题，答案并不能推动思维的发展，真正能推动思维发展的是问题。一以贯之的价值取向培养问题意识是任务群一以贯之的价值取向；第一学段鼓励学生提问，第二学段引导学生思考问题，第三学段学习有理有据地表达观点。“思辨性阅读与表达”课程内容要点

路径与策略03

思辨的核心要义思辨始于质疑，循环往复，涉及批判、质疑、求是等思维倾向，与分析、推理、实证等思维技能紧密相连，共同构成理性思维的主体。思辨的特点质疑批判质疑即提出疑问，是思维的基础；批判即甄别、审辩、评论和判断，小学阶段虽未提及“批判性思维”，但培养思维的批判性与之相关。2022年版课标未明确“思辨”内涵，但可推断为思考和辨析，包括质疑、分析、推理、判断等思维活动，以及辨别分析事物情况、类别、特征的能力。以理性为取向注重思辨性要素

分析论证分析论证是逻辑思维和辩证思维技能，强调基于证据的理性思考，包括区分事实与假设、辨别信息真伪、选择证据和运用推理进行论证等。以理性为取向注重思辨性要素综合生成综合生成建立在分析论证的基础上，通过系统整合与重构形成新观点、策略或作品，是思维结果的高阶能力，直接指向问题解决。反思评价反思评价是内省认识活动，学生在学习过程中监控、反思、评估和改进思维过程和成果，促进自我导向、激励、监控和修正，是理性思维的必要环节。

以任务为驱动注重创造性设计单元整体教学样态教材设置专门课程，编排