幼儿园：幼儿园开展项目活动引发幼儿深度学习的实践探究.docx

幼儿园开展项目活动促进幼儿深度学习的实践策略

摘要：项目活动作为一种以幼儿为中心的深度探究活动，是幼儿课程园本化的重要途径，融认知发展、技能学习、个性品质和社会交往于一体，关注儿童主动、深入的研究，创造性地解决问题的综合性活动组织形式。旨在引导幼儿围绕真实“问题”在真实情境中感受体验、积累经验、建构认知、理解感悟、创造表现等，从而实现全面、均衡的发展。深度学习是幼儿基于思考的更自主的建构式学习，是幼儿探索解决问题的过程。随着学前教育课程改革的不断推进，很多幼儿园都在积极开展项目活动，但我们发现在实施中存在流于形式、宽度有余而深度不足等现象。为此，本文探索幼儿园开展项目如何促进幼儿的深度学习，采用基于经验兴趣、形成支架模式、创新支持策略、提高实施质量等做法，促进幼儿在活动中深度学习，各种能力得到提升。

关键词：项目活动；深度学习；实践策略

随着学前教育课程改革的不断推进，学前教育课程根据本土资源不断进行园本化研究，从规定教材走向开放、从预设主题走向生成，并不断在动态中调整建构。幼儿园开展项目活动成为推进课程园本化的重要手段，是以幼儿的生活及其经验为出发点，对幼儿感兴趣的、并有学习价值的主题进行深入的探究，主要特征是针对某一主题进行探讨，目的在于找寻相关问题的答案。通过项目活动，可以促进幼儿反思性思维的发展，有利于培养幼儿在解决真实问题过程中发展探究精神、批判性思维、交往、协作和创造性等核心素养。但目前在实施中普遍存在教师主导、流于形式、宽度有余而深度不足等现象。我园经过几年的项目活动开展实践，总结一些策略，供大家借鉴。

一、基于经验兴趣，突出价值引领

经验是幼儿学习的兴趣和基础，项目活动只有在幼儿已有经验的基础上，在兴趣的驱使下，幼儿才能进行主动探究学习。同时在经历中获取新经验，运用经验提升新经验，从而更好地建构自己的认知体系。基于这样的认识，我们教师需在预设项目活动时经常从幼儿生活经验话题和生活中关注的热点话题入手，提出相关问题，激发幼儿兴趣，并对兴趣和内容进行价值合理判断：1.经验相关性。这些问题是否从来自于幼儿的日常生活，具备已有认知经验？2.发展适宜性。这些问题是否符合幼儿的年龄特点？3.持续探究性。这个活动能否不断引发幼儿的兴趣和探究欲望？如：有小朋友从家里带来了几个芦丁鸡的蛋，这个蛋小于平时看到的鸡蛋鸭蛋，又大于鹌鹑蛋，他们很好奇这是一个什么蛋呢？孩子们很想要把蛋进行孵化，看看到底是什么禽类的蛋？基于孩子的兴趣和对蛋的经验，教师进行价值判断，发现是一个很好的项目活动，具备以上的一些条件。首先对于孩子来说，蛋是孩子们生活中经常接触的事物，禽类小动物也很适合孩子养殖，所以生发的这个主题既贴近他们的生活，又是生命科学教育实践,同时又会产生一系列的探究活动。在活动中既能培养孩子五大领域的各种认知和能力，同时可以培养孩子对大自然小动物的关爱情感等。因此，一场孵化芦丁鸡蛋——养育芦丁鸡——给芦丁鸡取名造窝的活动就拉开的帷幕（见图2），事实证明，这次持续性探究活动给孩子带来了无限的收获。

图2：芦丁鸡项目活动开展图（节选）

由此，教师在日常活动中要注意观察、倾听幼儿，从幼儿已有生活经验和兴趣中寻找有价值的内容，驱动幼儿自主探究，当幼儿成为项目活动组织者、参与者，他们的知识和经验就会推动项目活动的进展，随着经验慢慢叠加，探索兴趣更加浓厚，他们成了主动学习的“专家”。

二、链接真实问题，形成支架模式

项目活动的焦点在于找寻相关问题的解答，“问题”是项目活动开展的前提与基础，在整个项目活动实施中发挥着关键作用。下面以中班项目活动“金华佛手探秘”为例，介绍以真实问题为链接的支架模式。（见图3）。

图3项目活动开展支架模式

活动缘起

项目活动要从幼儿生活中的真实问题出发，有针对性地确定活动内容。如中班项目活动“金华佛手”缘起于一个秋天主题下关于班级植物角的征集活动中，朵朵带来的佛手因独特外观激发了孩子们的好奇心，成为热议焦点。孩子们一边观看一边提出很多问题：“它是一种果子吗？”“它是长在什么样的树上？是怎么长成的？”“佛手能吃吗？它有什么作用呢？”……看得出来孩子们对佛手表现出浓厚的兴趣。教师也意识到作为金华特产佛手树与幼儿的生活有着密切关系，并且金华佛手的特色文化标签为它增添了额外的教育与文化价值。据此，教师捕捉到孩子们的兴趣点，通过专业分析确立了“探秘金华佛手”的主题。

2.活动规划

当话题产生之后，教师一般要通过调查问卷、集体讨论等形式，了解班级幼儿对这一话题的已有经验和兴趣点等。“金华佛手”项目活动中教师和幼儿一起讨论整理了关于佛手及佛手树的一些问题，形成了“佛手知多少”的调查表。通过周末家长带幼儿去佛手基地实地走访、咨询基地工作人员、借助电脑百度等方式进行有关佛手的调查