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初中英语情境化作业探究

《义务教育英语课程标准（2022版）》（以下简称《义教课标（2022版）》）充分挖掘英语课程的独特育人价值，明确了学生通过英语学习逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和品格（教育部，2022）。作业是不仅仅课堂教学的延伸，也是课堂教学效果的进一步反馈，更是培养学生关键能力和品格必不可少的途径。缺少了有效的作业的支持，教学活动是不完整的，理应被老师们重视，然而设计作业时，一些教师很少从学生的角度出发，设置的作业机械重复、情境缺失，学生为做作业而做，剥夺了学生在真实生活情境中使用英语的机会，导致了低效能，更不利的是消磨了学生对英语学科的正确认识和学习兴趣。下面，笔者通过在初中英语教学中对情境化作业设计的实践、观察与思考，讨论如何促使学生在作业中学会表达与沟通、学会思考与创造，并体验到英语学习的乐趣，在语言运用中逐渐具备核心素养，实现从“解题”到“解决问题”，从“做题”到“做事做人”的转变。

一、情境化作业设计的目标

教师在确立情境化作业设计的目标时，应以英语学科总目标为引领，以能否达成以下目标来判断作业的意义和价值。第一，提高学生语言实际运用能力的目标。情境化的作业要求学生在特定的语境中使用英语，有助于他们更好地理解语言的实际用途和功能。第二，增强文化意识和跨文化交际能力的目标。通过设计包含不同文化元素的情境，学生可以更深入地了解目标语言的文化背景和社会习俗。第三，促进批判性思维和创造性思维的目标。在完成情境化作业的过程中，学生往往需要分析问题、提出解决方案并进行决策，这有助于锻炼他们的批判性思维能力、想象力和创新能力。第四，提升自主学习能力的目标。情境化作业通常需要学生在课后进行大量的研究和准备，这有助于培养他们的自主学习能力，这对于终身学习非常重要（陈则航、蒋京丽、王蔷，2022）。第五，增强学习动机和参与度的目标。情境化作业贴近现实生活，更能引起学生的兴趣和好奇心，从而提高他们的学习动机与参与度。第六，促进情感态度和价值观形成的目标。在处理各种情境时，学生学会如何表达自己的情感和观点，同时尊重他人的意见，帮助学生形成积极的情感态度和价值观。

二、情境化作业设计的策略与实施

1.情境设计以人为本，尊重个体差异。作业的设计应以人为本，关注学生个性、生活、能力等差异。在教学沪教牛津版《英语》（下同）八年级下册第六单元Caringforyourhealth阅读课后，为了引导学生的迁移应用，关注心理健康，教师提出“Howtobeapositivepersonratherthananegativeone？”这一问题，并考虑到学生拥有不同生活经历，创设多个常见情境，如无法解决数学难题、取笑他人外貌、抱怨父母无法满足自己购物要求等，引发学生结合自身实际进行思考。同时，学生可以根据自身兴趣和能力水平选择不同的作业完成方式。一是个人完成书面表达，以文字的方式阐释问题；二是配对合作完成采访汇报，以对话的方式探讨问题；三是小组合作完成情境演绎，以表演的方式呈现问题解决过程。教师在设计作业时创造多个易引发学生共情和思考的情境，给有不同生活经历、不同认知水平、不同表达水平的的学生以选择，在真实的情境中巩固课堂所学，提高在生活中运用所学语言的能力。同时，多情境的作业设计具备人文关怀，可以提升学生的交际能力，以及解决问题的能力，学会积极面对生活难题，保持乐观生活态度，形成正确人生价值观，实现学科育人。

2.情境设计以时为机，关联生活实际。在《义教课标（2022版）》的教学建议中提到，英语课程应以学生的生活经验为出发点。脱离生活的英语学习往往变得枯燥乏味，容易让学生产生厌倦感（教育部，2022）。因此，在设置英语作业时，教师应把握学习的契机，因时制宜，把所学内容与所处时间节点相结合设置情境，从熟悉的生活环境中选取素材，让学生切身感受到生活中时时处处都能用英语，从而激发他们的学习动力和实践能力。以寒假作业设计为例，教师可以围绕中国最盛大的传统节日——春节，创造一个中英结合、跨学科融合的作业情境——诗“yi”中国年。学生可借此机会涵泳许渊冲先生等人所译的关于春节的诗词，在诗“译”中品味诗“意”，感受传统文化与英文巧妙融合的风韵。同学们可以通过阅读和朗诵教师所提供的多首春节主题的经典诗词及其译本，挑选最喜欢、最有感触的一首，表达自己的感受和理解，制作成手抄报。也可以录制音频或者拍摄视频，用中英文演“绎”这些诗词。在这个过程中，学生用语言传达春节的文化精髓，用图像烘托春节的节日气氛，促进对春节文化内涵的深度理解，不仅能在语言上获得提升，还能深入体会传统文化的韵味与诗词的意境。

3.情境设计以终为始，实现学以致用。教师创设情境时应以终为始，明确最终的培养目标，这些目标不仅要体现在知识的掌握上，更要体现