课题申报书：“生活·实践”教育理念下的初中地理跨学科主题学习研究.docxVIP

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

求知探理明教育，创新铸魂兴未来。

“生活·实践”教育理念下的初中地理跨学科主题学习研究课题设计论证

一、研究现状、选题意义、研究价值

（一）研究现状

在当前初中地理教学领域中，“生活?实践”教育理念下的跨学科主题学习呈现出一些有待改进之处。首先，教师层面存在明显短板，大部分教师跨学科专业知识储备不足，难以将多学科知识进行有效的整合。在开展跨学科主题学习时，方式较为僵化，缺乏灵活性，往往拘泥于固定模式，难以根据实际教学情况和学生特点做出灵活调整。而且，教学评价方式也过于单一，多侧重于对知识点掌握情况的考查，忽视了对学生跨学科思维运用以及实践能力等方面的综合评价。

其次，从学术研究角度来看，当下对于地理跨学科主题学习开展过程中所遇到的诸多问题，相应的解决策略等方面的研究还比较少，尚未形成完善且成熟的研究体系，难以给一线教师提供充足且有效的指导。

再者，初中地理教学在传统模式下，往往把重心过度放在对地理知识点的传授上，割裂了地理学科与其他学科之间的联系，忽视了学科之间整合所带来的独特教育价值，不利于学生综合素养的全面提升。

（二）选题意义

促进学生综合素质的提升，培养跨学科思维能力。在“生活?实践”教育理念指引下，初中地理跨学科主题学习打破了学科界限，让学生能够接触到不同学科的知识和思维方式，在解决实际问题的过程中，综合运用多学科知识进行思考和分析，从而有效锻炼跨学科思维能力，进而实现综合素质的稳步提升。

提高地理教学质量，增强地理教学的趣味性和实用性。通过跨学科主题学习，将地理知识与生活实践以及其他学科知识有机融合，能够让原本抽象、枯燥的地理知识变得鲜活起来，增加教学的趣味性，吸引学生主动参与学习。同时，这种融合也使得地理知识能更好地应用于实际生活，凸显其实用价值，最终提升地理教学质量。

适应教育改革要求，培养学生的创新能力和实践能力。随着教育改革不断推进，对学生的创新与实践能力培养愈发重视。初中地理跨学科主题学习以生活实践为依托，鼓励学生在跨学科的情境中去探索、去发现、去创造，为学生提供了广阔的创新与实践空间，有助于培养符合时代要求的创新型、实践型人才。

（三）研究价值

理论价值：本研究聚焦于“生活?实践”教育理念下的初中地理跨学科主题学习，通过深入探索和分析，能够进一步丰富地理学科跨学科整合教学的理论体系，为地理教育学在跨学科教学这一维度的研究开辟新的视角，提供更多创新性的思路，推动学科理论不断发展完善。

实践价值：研究所构建的适用于初中地理跨学科主题学习的教学模式以及精心打造的教学案例，都可以直接应用于初中地理教学实践当中。一线教师能够参照这些成果，对自己的教学进行优化和改进，切实提高教学质量，同时也能极大地提高学生学习地理的兴趣，让地理课堂焕发出新的活力。

教育价值：契合素质教育对学生培养的要求，通过本研究推动的跨学科主题学习，能够全方位培养学生的综合素质，提升其创新能力以及实践能力，助力学生在知识学习、能力锻炼以及素养提升等多方面实现协调发展，更好地适应未来社会的发展需求。

推广价值：本研究的相关成果在初中地理教学领域具有较强的推广意义，能够为众多初中地理教师提供有益的参考和借鉴，帮助他们更好地开展跨学科主题学习教学活动。并且，其跨学科整合的思路和方法等，还可为其他学科的教学改革提供一定的示范和启示，促进整个基础教育阶段教学水平的提升。

二、研究目标、研究内容、重要观点

（一）研究目标

明确初中地理学科与其他学科之间的内在联系，为跨学科整合教学提供理论依据：

初中地理学科涵盖自然地理、人文地理等多方面内容，其本身具有很强的综合性。例如，在讲解气候类型及其分布时，会涉及到物理学中的热量传递、大气环流等知识，也与生物学中生物的分布、生态系统受气候影响等内容密切相关。通过深入研究，梳理出这些学科间相互关联的具体知识点以及逻辑关系，能够为教师开展跨学科整合教学提供坚实的理论支撑，让教师在教学中有据可依，明白如何合理地将不同学科知识融合起来，避免盲目拼凑。

揭示当前初中地理教学中跨学科整合的现状，找出存在的问题和不足：

当前，部分初中地理教师在教学过程中虽有意进行跨学科整合，但实际操作时面临诸多困难。一方面，教师自身的跨学科知识储备有限，难以做到游刃有余地融合多学科知识。比如在涉及到地理与历史结合讲解古代文明发祥地时，对相关历史背景的拓展不够深入准确。另一方面，教学评价方式相对滞后，多关注学生对地理单一学科知识的掌握，忽视了对其运用跨学科知识解决问题能力的考查。通过调查、课堂观察等方式，全面揭示这些现状，精准找出存在的各类问题，为后续改进提供方向。

构建科学、可行的初中地理跨学科整合教学模式，为实际教学提供借鉴和参考：

从教学内容的整合、教学方法的选用到教学评价的完善