小学数学苏教版六年级上册：【教学设计】百分数的意义和读写.docx

教学设计

课程基本信息

学科

数学

年级

六年级

学期

秋季

课题

百分数的意义和读写

教学目标

依托现实情境，抽象出百分数意义的本质，能正确读、写百分数。抽象概念的过程中发展学生抓住本质举一反三的理性精神，培养学生的抽象能力，发展学生的数感。

经历素材积累——抽象概念——沟通联系——应用这样一个构建数学模型的过程，发展学生的模型思想。同时通过沟通百分数与分数、比、倍之间的关系，让学生感受数学知识的结构化和数学学科的内在魅力。

在应用百分数解决问题的过程中，体验百分数与生活的密切联系，培养应用意识。

经历探究的过程，增强自主探索与合作交流的数学意识，培养良好的数感，培养积极思考、敢于质疑的良好学习习惯。

教学重难点

教学重点：理解百分数的意义。

教学难点：沟通百分数与分数、倍、比之间的联系。

教学过程

百分数的意义和读写

一、创设情境，体会百分数产生的必要性

（一）导入情境，引发数据分析

谈话：瞧，六（1）班要从欢欢、乐乐、丁丁三位同学中推选一位同学代表班级参加学校的定点投篮比赛。这是他们班级预选赛时的数据，你认为应该推选哪位同学去参加比赛呢？

让我们来听听这几位同学的想法。

预设：生1：我想推选丁丁去参加，因为他投中的次数最多。

生2：我想推选乐乐去参加，因为我算了一下投篮次数和投中次数的差，欢欢有9次没投中，乐乐有7次没投中，丁丁有12次没投中，乐乐没有投中的次数最少。

生3：我也推荐乐乐去参加。我认为不能只看投中次数，或者没投中的次数。我算出了他们每个人投中次数占投篮次数的几分之几，然后再比较。

（二）引出百分数，读、写百分数

过渡：看来，只比较投中次数或者没有投中次数都没有办法全面、客观地比较出他们的投篮情况。我们需要算出投中次数占投篮次数的几分之几，才能够帮助我们进行更合理的判断。

提问：你能一眼判断出这些分数的大小吗？

预设：生1：分母各不相同，无法直接比较大小，需要进行通分。

生2：如果任意进行通分，我觉得太麻烦了！可以统一转化为分母是100的分数。

小结：是的，为了便于统计和比较，我们通常把这些分数化成分母是100的分数。那么，像这样表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫作百分数。

示范：但百分数通常不写成分数形式，跟着老师一起写一写。一般我们先写百分号前面的数，也就是原来的分子，再写百分号。读作：百分之六十四。

练习：你能像这样改写另外两个分数，再读一读吗？

预设：生1：改写成百分数，先写原来的分子65，再在后面加上百分号，读作百分之六十五。

生2：改写成百分数，先写原来的分子60，再在后面加上百分号，读作百分之六十。

（三）感受随机性

提问：通过用百分数来表示三位同学投中次数和投篮次数的关系，现在你认为可以推荐哪位同学代表班级参赛？

预设：我认为可以推荐欢欢，因为他投中的比率最高。

小结：看来百分数不仅能够帮助我们更客观的表示出投篮命中的情况，而且以百分数为标准进行比较既直观又方便。

提问：那如果再进行一次班级选拔赛，欢欢的投篮命中率还是65%吗？

预设：生1：有可能还是65%，但不一定。

生2：有可能会比65%低，有可能会比65%高。

小结：是的，这里的百分数是对随机数据进行的刻画与表达，可以帮助我们做出一定的判断和预测。

二、依托素材，百分数的意义理解的建构

（一）补充素材，进一步体会百分数的意义

谈话：其实百分数在我们日常生活中的运用非常普遍，课前同学们从身边寻找并记录了一些百分数，我们来看一看。

呈现学生作品。

提问：那这些百分数分别表示什么意思呢？自己试着说一说。我们来听听这些同学的理解：

预设：

生1:喜迎二十大新闻中的18.5%是指我国经济总量是世界经济的18.5%。

生2：手机屏幕上的10%是指剩余电量是手机总电量的10%。

生3：毛衣标签上的60%是指羊毛成分是毛衣总成分的60%。

生4：果汁包装上的100%是指原汁含量是果汁总量的100%。

总结：相信通过生活中这么多例子，同学们能够进一步感受到百分数其实就表示一个数是另一个数的百分之几，表示的是一个数和另一个数之间的关系。

（二）深化理解，应用提升

1.任务1：下面我们来看这些图，能表示出右边图中的60%吗？

呈现：线段图、长条图、百格图、扇形统计图

预设：生1：我认为线段图可以，整条线段看成“1”，平均分成了100份，60份占100份的60%。

生2：长条图也可以，把整个长方形看成“1”，涂色部分是整个长方形的，也就是60%。

生3：第三幅图是把正方形看成“1”，平均分成了100份，我认为涂色部分不是60%，空白部分才是。

生4：我觉得第四幅图也可以，我量了一下果汁所在的这个扇形的圆心角是216°，占360°的60%。

谈话：同学们想到了用不同的方法表示出对60%的理解，虽然表示的方式不同，但有什么是相同的？是的，表示的意思是