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初中语文统编版九年级下册:《定风波》教学设计.docx

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教学设计

课程基本信息

学科

语文

年级

九年级

学期

春季

课题

《定风波》

教学目标

1.掌握词的基本常识,在理解内容的基础上背诵这首词。

2.感受作品旷达的意境,体会作者豁达的人生态度。

3.体会词中蕴含的人生哲理,明确面对人生坎坷时应有的心态。

教学重难点

教学重点:

体会词中蕴含的人生哲理,明确面对人生坎坷时应有的心态。

教学难点:

感受作品旷达的意境,体会作者豁达的人生态度。

教学过程

导入新课

介绍词的基本常识,播放《定风波》朗读视频导入

初读悟“行”

风雨-遇

1、背景介绍:

神宗元丰五年三月,苏轼因“乌台诗案”在这里已经谪居三年了。他一身清闲,放浪山水,杂处渔樵,过着悠闲快哉的生活。沙湖就是苏轼常去的地方。苏轼曾作《浣溪沙》赞美沙湖:“山下兰芽短浸溪,松间沙路净无泥,萧萧暮雨子规啼。谁道人生无再少?君看流水尚能西,休将白发唱黄鸡。”三月七日,苏轼相约三五知己春游踏青,目的地还是沙湖。

2、问题:在出游的路上,苏轼和朋友遇到了什么?他们分别有什么反应呢?

提出要求:请同学们朗读小序,圈画出相关词句,用心体会。

(生齐读,圈画出词句)

学生反馈:出门前,春阳融融,蓝天如洗。以为无雨,苏轼便让人把雨具带走了。不料,行至途中,天降大雨,把一行人浇的像落汤鸡,同行者狼狈不堪,只有苏轼泰然处之。

拓展探究:“一点浩然气,千里快哉风。”---《水调歌头·黄州快哉亭赠张偓佺》(学生小组合作讨论)

教师小结:一个人只要具备至大至刚的浩然之气,就能在任何境遇中都处之泰然,享受到无穷快意的千里雄风。

三、品读悟“情”

踏青遇雨,触动了苏轼敏感的心灵。

1、知识拓展:

且趁闲身未老,须放我、些子疏狂。

---《满庭芳》

寄蜉蝣于天地,渺沧海之一粟。

---《赤壁赋》

大江东去,浪淘尽,千古风流人物。

人生如梦,一尊还酹江月。

---《念奴娇·赤壁怀古》

教师解读:仕途多舛,宦海沉浮,与眼前这场猝不及防的山雨何其相似。苏轼想起了以言获罪的“乌台诗案”,想起了受到牵连的司马光、黄庭坚等二十九位大臣名士,想起了受他牵连贬谪的弟弟苏辙。黄州让苏轼涅槃重生,赤壁让苏轼潇洒旷达,对苏轼的诗文风格影响甚大,从前期的大气磅礴、豪放奔腾,转向了后期的空灵隽永、朴质清淡。

2、问题:请同学们品读《定风波》,圈画出表现词人人生态度的词句,并加以阐释。

提出要求:小组合作,力求语言简洁流畅

(学生自主圈画后,小组合作交流)

探究反馈

上阕:风雨-迎

(1)学生反馈:“莫听穿林打叶声”,词的第一句就非常潇洒。“穿”和“打”都是力量很强烈的字眼,苏轼仅用“莫听”两个字就无视了风雨。陶渊明说:“结庐在人境,而无车马喧。问君何能尔,心远地自偏。”苏轼没有等待挨打,而是“何妨吟啸且徐行”。“何妨”二字又是那么潇洒:我选择的路我仍然要走下去。

知识拓展:“云散月明谁点缀,天容海色本澄清”

---《六月二十日夜渡海》

教师解读:我们不但不能被外界的环境打倒,而且还能够观察、能够欣赏、能够体会。

学生反馈:“竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?”这当然不是写实,而是自己当时的心态。在历经了政治上的风风雨雨之后,苏轼越来越认同这种竹杖芒鞋的平民生活。词人的反问,意在强调这种生活态度。“一蓑烟雨任平生”这就是他一生的生活态度。

知识拓展:“莫避春阴上马迟,春来未有不阴时。”

---《鹧鸪天·送欧阳国瑞入吴中》辛弃疾

教师解读:我们不能为了躲避春天的阴雨而放弃了整个春天。

下阕:

①风雨-迎

学生反馈:下片中的“相迎”二字很妙,当你刚刚从风雨寒冷中经过,忽然一抬头,看到了山头西斜的太阳相迎,心中马上升起一种亲切、温暖的感觉。

知识拓展:“旧时茅店社林边,路转溪桥忽见。”

---《西江月·夜行黄沙道中》辛弃疾

教师解读:是对生活的一种积极观照,是一种通观,是苏轼经历磨难和打击之后,在灵魂上的升华。

②风雨-归

学生反馈:风雨之后,词人最终想回归自己的内心,回首来程风雨潇潇的情景,笑对苍茫的人生。

知识拓展:“试问岭南应不好,却道:此心安处是吾乡!”

---《定风波·南海归赠王定国侍人寓娘》

教师解读:这是一种超然的旷达。

教师小结:

苏轼在政治上不断地受到打击,一贬再贬,晚年最后流放到了蛮荒之地海南岛。但是,他始终没有被打败,始终保持一颗鲜活灵动的心,始终那样的从容、镇定、达观。

四、课堂总结

雨,是一种很普通的自然现象,但在诗人笔下,雨却是变幻万端的仙子,是人们喜怒哀乐的载体——

不管是山雨欲来的紧张,小雨如酥的清新,到黄昏点点滴滴的凄婉,还是少年听雨的欢乐,壮年听雨的寓意,甚至暮年听雨的木然,都是一种明确的情绪。

这首词中的风雨让我们看到了苏轼豁达的心胸和积极的人生态度

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