教育心理学之创造性思维.ppt

例：凡尔纳的科学幻想18世纪法国著名科学幻想作家儒勒·凡尔纳（1828-1905），一生写了80多部科幻小说和探险小说。书中写的霓虹灯、直升飞机、导弹、雷达、电视台等，在20世纪都已实现。他在一个多世纪前就生动地描写在美国佛罗里达州建立火箭发射场向月球发射火箭的情景，并描绘宇航员在失重下的状态。现代的科技成果就是创造性思维的外化和物化。联想是指思路由此及彼的连接，即由所感知和所思的事物、概念和现象的刺激而想到其他事物、概念和现象的心理过程。（如鲁班发明锯子）”练习：这是什么？。有好事者搞了个别开生面的测试——用粉笔在黑板上画了一个圆圈，请被测试者回答这是什么。结果，当问到机关干部时，他们一个个面面相觑，都用求救的眼光看着在场的领导。领导沉默许久，说道：“没经过研究，我怎么能随便回答你的问题呢？”当问到大学中文系学生时，他们哄堂大笑，拒绝回答这个只有傻瓜才回答的问题。当问到初中生时，一位尖子学生回答：“是零”，一位差生喊道：“是英文字母O”，他却遭到了班主任的批评。最后，当问到小学一年级的学生时，他们异常活跃地回答：“句号”、“月亮”、“烧饼”、“乒乓球”、“老师生气时的眼睛”、“我家门上的猫眼”………事后，有人给这次测试起了个题目：“人的想象力是怎样丧失的？为什么人越长大想象力却越贫乏？要知道大人的知识比小孩多，其想象力应该比小孩更丰富才对。这其中原因固然很多，“标准答案”可能在此扮演了一个重要角色。曾有家长记述过这样一件事：他读一年级的儿子参加语文考试，有两道看图写话题，第一题，他儿子对画面上正在给小树苗浇水的男孩写道：“哥哥在种树”，结果被老师判为错，标准答案为“哥哥在浇水”。第二题，他儿子面对画面上大片成熟的麦子和两个正在捉蝴蝶的小孩写道：“庄稼丰收了”。结果又是错，因为标准答案是“小朋友捉蝴蝶”。该家长认为，原则上讲，根据画面显示内容，儿子的答案都不能算错。可儿子却说：老师说，标准答案是唯一正确的答案，其它都算错。回想一下，一个人从小孩长成大人，不知要经历多少次考试，也不知要核对多少次标准答案，头脑也不知多少次被灌输“唯一正确”的观念，而现实的世界却是多样的，创造力的发挥更是需要大胆假设。也许正是因为对“标准答案”会受到奖赏的追求和对“其它答案”可能遭受惩罚的恐惧导致我们想象力的丧失。人人都能有创造力！为创造性而教！二、创造性思维的训练（一）创造性思维培养的一般策略1、脑激励法脑激励法，又称为头脑风暴法。基本原则：不许评价：要到脑激励会议结束后才对观点进行评价；（多、敢、启发）异想天开：说出想到的任何主意，观点越疯狂越给予鼓励；越多越好：更重数量而非质量；见解无专利：鼓励综合数种见解或在他人见解上进行发挥。创意分合法的基本观点（戈登，1961）创造过程可以概括为两种心理运作过程：使熟悉的事物变得新奇（由合而分），使新奇的事物变得熟悉（由分而合）。创意分合法创意分合法的技术隐喻：直接类比：狂想类比：拟人类比：符号类比：自由联想技术自由联想技术即教师提供一个刺激，让学生以不同的方式加以自由反应。期间教师不予批评或建议，当学生提出独特构思时，教师就进行鼓励。如教师提出“鸟”字，学生通过自由联想，可能想到“羽毛”、“飞机”、“天空”、“翱翔”等。12脑筋急转弯创造性思维训练：如果你选择B，恭喜你，你答对了，因为图形B是唯一全部由直线构成的图形。有些读者可能选择图形C，你也答对了！因为图形C是唯一不对称的，因此C是正确答案。图形A也是一株因为图形A每一点都是连续的，因此A是正确答案。至于图形D呢?它是唯一由直线和圆弧组成的，所以D也是正确的。图形E呢?它是唯一的非几何图形，因此也是正确答案。换句话说，由于观点不同，它们都是正确的答案。说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。????说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：?

1、说课有利于提高教研活动的实效?

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。?

2、说课有利于提高教师备课的质量?