教研组建设的创新之路.ppt

教研组长承担的责任切实承担起带头人的责任。部分承担起带头人责任。形式化地行使带头人的职责。（1）能主动地站在学校发展和学科发展的立场，了解团队成员的发展需求，全面策划本组课题设计和教研活动。（2）在参加校内外专题研究活动时有充分准备，能将已经内化的新理念与课堂教学行为结合起来，力图进行深入浅出的评点和阐述。（3）在代表本组参加校内外研究活动之后，能及时将相关内容在本组内传达并组织后续研究。教研组长承担的责任切实承担起带头人的责任。部分承担起带头人责任。形式化地行使带头人的职责。（1）能在上级要求下策划本组课题设计和校本研究活动，但对团队成员的发展需求了解不够。（2）能积极参加校内外专题研究活动，有一定准备，也能将相关内容向本组教师传达，但在准备、传达和组织后续研究方面尚不深入、细致。教研组长承担的责任切实承担起带头人的责任。部分承担起带头人责任。形式化地行使带头人的职责。（1）仅仅是在上级要求之下形式化地完成本组研究课题策划和校本研究活动的组织，往往是临时性地安排教师上研讨课，难以没有坚持连续研讨。（2）参加校内外专题研究活动不够积极，准备不充分，也不能及时向本组成员传达研究信息。团队成员学习深度水平特点重点时间跨度问题的难度对学校的影响无意识学习学习是自发的、不正规的，学校没有安排学习项目的意识个人

团队短期

长期低

高小

大消费性学习更多地选送员工到外面学习自适性学习在学校内开发的学习项目，但尚未与学校发展战略联系起来战略性学习校内学习与学校发展战略联系起来自主性学习学习、研究与工作融合，是所有人的责任01工作机制：实现事的成功02发展机制：实现人的成长三、教研组如何实现创新？专题研究02课例研究01工作机制：实现事的成功三、教研组如何实现创新？系列化的课例（横向、纵向）（体现团队状态）01专题化的课例（结合梯队建设）02“案例式的集体备课”和“专题式的教研活动”所谓“案例式的集体备课”，就是以某节典型课为研究对象，通过备课组成员有“备”而来（事先认真备课）到每个人有感而“备”（在集体讨论思辩的过程中形成新的方案），将个体智慧融入集体智慧之中，使集体智慧最大化。由此形成的积淀丰富的实践，促进了老师们对“新基础教育”理论内涵的理解和逐步明晰；对理念内涵的理解与明晰，又推动了实践的创生。“案例式的集体备课”和“专题式的教研活动”所谓“专题式的教研活动”，就是将教师课题研究中遇到的问题当作教研活动的主题，让教师带着研究的体验与感悟参与专题研讨。例如，围绕“如何在高一数学教学中体现思维方法训练的价值”这一专题，教研组以高一年级的“……”为课例展开了专题研讨。专题之一：课堂提问的性质与结构行为类别频次百分比（%）提出问题的类型1．常规性管理问题37.92．记忆性问题7874.33．推理性问题2221.04．创造性问题21.95．批判性问题00学生回答的类型1．无回答21.92．机械判断是否3937.13．认知记忆性回答4542.94．推理性回答1817.15．创造评价性回答11.0以1节课为单位——整合课前课后的学习活动加强预习指导改进课堂学习完善课后作业其中，可以结合“班级建设”中的“小组合作学习”进行整体设计专题之二：如何选择设计教学的“单位”？以上海市敬业中学为例：市级课题“在高中进行信息素养培养的实践和研究”。他们的总体规划是：高一上学期，开设信息素养导论课，高一下学期进行课题研究方法初步指导，以小组为单位尝试进行研究实践。高二在各学科的范围内进行研究性学习，学习继续以小组为单位，在学科领域内选择一项研究课题。高三要求学生能独立完成研究课题。高二是其中关键的一年。在高二年级的课程中，不设置独立的研究课程，而是在基础学科中开展研究性学习。2、以三年六个学期为单位——逐年提升，培养学习方法专题之二：如何选择设计教学的“单位”？以同类知识为单位——设计长程两段，学会两类结构学习内容设计：系统的“知识结构”和“方法结构”学习过程设计：“长程两段式”（学结构阶段——用结构阶段）[引自叶澜教授主持的“新基础教育”研究成果]专题之二：如何选择设计教学的“单位”？横向交流：重点关注各种思路的同时敞现纵向推进：重点关注各种可能思路的先后生成（