2025年一元一次方程-A1技术支持的学情分析-教学设计+学情分析【微能力认证获奖作品】 (1).pdfVIP

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

去分母解一元一次方程学情分析

在前面的学段中，学生已学习了合并同类项、移项，去括号等学

问.去分母解一元一次方程就成为承上启下的重要内容.为了提高学

生解决问题的综合能力，并为学生的后继学习做好铺垫，有效发挥评

价的激励策进，依据学生认识水平釆用启发式、尝试练习等教学方法，

在学生同教师和其他同学共同分析、合作探究、相互启发、交流的过

程中，教师适时点拨、确定、给予鼓励与表扬，向学生供应充分从事

数学活动的机会，激发学生的学习乐观性，使学生主动参与学习的全

过程。评价方式为：(1)自主学习；(2)小组合作。

预设课堂中学生存在的问题及解决方案.

(1).学生已学过移项，去括号的方法解一元一次方程，把握了解一元

一次方程的步骤.但不够熟练，在移项时不变号，在去括号时应用安排

律消灭漏乘或者符号问题.在本节课中连续强化.

(2).为何方程两边要乘以各分母的最小公倍数？教学过程中关注课

堂生成资源，关注学生能否通过交流认识到去分母的目的是把方程中

的系数由分数转化为整数，而乘最小公倍数计算最为简单.

(3).由于学生对于含分数系数的一元一次方程的解法还是初次接触，

对分数线理解不全面.教学时应当提示学生留意分数线有两层意义，

一方面它是除号，另一方面它又代表着括号，所以在去分母时，应当

将分子用括号括上.

（4）.学生理解解方程步骤的最终目的是转化为x=a的形式，让学生

深化理解解方程的本质，但部分学生对有理数的运算把握的不够好，

君子忧道不忧贫。——孔丘

影响最终的结果.在本节课中连续强化计算，教师完整板书例题解答

过程，加强学困生帮扶，夯实计算基本功.将学生前后桌4人分成一

小组，设立小组长，建立组长负责长效机制，组长统计小组成员解题

的正确率，团队成员互帮互助，错题课后集体研讨：找错、析错、防

错，尽量做到题不二错.

基于以上分析，确定本节课的教学重点：把握去分母解含有分

数系数的一元一次方程，并归纳解一元一次方程的基本步骤，体会建

立一元一次方程模型解决实际问题的思想方法.

教学难点：准确列出一元一次方程，正确地进行去分母并解出方程.

教学目标：（1）会通过去分母解一元一次方程.（2）归纳一元一次

方程解法的一般步骤，体会解方程中化归和程序化的思想方法.（3）

通过列方程，进一步体会模型思想.

目标解析：

（1）

达成目标的标志是：知道去分母的依据，会正确地去分母，

把分数系数方程转化为整数系数方程并正确求解.

达成目标（2）的标志是：通过对方程特征的研究和分析，归纳

出解一元一次方程的一般步骤，进一步加强对方程解法的理解，体会

其中蕴含的程序化思想.

达成目标(3)的标志是：经历审题、列含有分母的一元一次方程

并求解的过程，进一步领悟方程思想.

二元一次方程组的解法(2)

学情分析方案

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

学情分析目的：

新一轮课程改革的核心理念是“为了每一个学生的进展”，它要

求我们的教学必需面向全体学生并且体现学生的主体性，从传统的教

师传授到学生自主学习。学期分析分析有利于教学效率的提高。在进

行教学前，必需进行学情分析，分析学生对学问的把握程度，分析学

生的心理特点，