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人教版五年级分数的意义教学设计

篇1：分数的意义教学设计(人教版五班级下册)

《分数的意义》教学设计

教学过程：

一、导入课题。

师：同学们好，这一节课又是我们的数学课，数学，顾名思义，“学习数”，当然，“学习数”并不是我们数学的全部，但是，今日这节课我们就一起来学习数。请同学们告知老师，我们都学过了哪些数啊？（单数，双数，小数，整数，质数，数，自然然，等等……）

师：对，我们已经学过了这么多数，那么，今日我们一起来学习分数，讨论分数的意义。

出示课题（分数的意义）

二、学习新课。

（一）分数的产生。

1、再现旧学问。

师：同学们看，我们有这有两个小伴侣正在争辩两人该怎么分吃一个饼。同学们，你觉得该怎么分呢？

生：平均分，从中间切开。

师：哦，同学们都说，从中间分开，平均分。老师知道了。这样分。（操作课件分饼）

师：嗯，这个方法真不错，那你能用学过的分数表示每们小伴侣分得的份数吗？

生：12?（师演示操作。）

师：你能说说这个12?它表示什？

生：表示把一个饼平均分成两份，每个小伴侣分得其中的一份，就是这个饼的12?。

对，在进行分物，测量或者计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。

2、你还能说出哪些像这样的分数。你能分别指出它们的名称吗？

生：12?，24?,57?……

（二）分数的意义。

1、熟悉单位“1”。

（1）动手操作：

同学们，我们已经熟识了分数的各部分名称，现在请你们用不同的方法表示四分之一，看谁做得又快又好。（折一折，或画一画）

（2）展现同学成果。

（3）出示课件，在每一幅图上表示出它的四分之一。（沟通，汇报，师在这个过程中，引导同学说出每个分数所表示的意义）

（4）概括总结：

师：刚才同学们在表示四分之一的过程中，有什么发觉吗？

同学甲：都是把物体平均分成四份，表示其中的一份。

同学乙：有的是把一个物体看作一个整体，有的是把一些物体看作一个整体，把这个整体平均分成四分，每份是这个整体的四分之一。

师：对，一个实物好理解，但是有的是由几个单个的物体组成的，我们可以把它看作一个整体。一个物体，一些物体都可以看作一个整体，一个整体可以用自然数“1”来表示，通常把它叫做单位“1”。

（5）像这样的整体，你还能举出一些例子吗？（一筐鸡蛋，一堆煤，一个班级的人数，一些桃子，一个班级的人数………………）

师：也就是说，单位“1”可以表示一个物体，也可以表示一些物体，它可以很大也可以很少，可以许多也可以很少。

（6）把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫分数。（强调平均分）

2、学习分数单位：

（1）出示课件：师引导同学填一填。

（2）说说，这些分数分别表示什么意思。

（3）分数单位的意义。

把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份的数就是分数的分数单位。

（4）分数单位的特点。

A、都是几分之一。为什么：分数单位是把单位1平均分成若干份，表示这样的一份的数就是分数单位。

B、分数是由分数单位组成的，由于不同分母的分数，把单位“1”平均分成的份数不一样，所以不同分母的分数有不同的分数单位。

三、课堂作业设计。

四、总结。

同学们，我们今日学习了什么呀？你学会了吗？

篇2：分数的意义教案教学设计(人教版五班级下册)

创设情景，生成问题

1、老师有4个苹果，平均分给2个小伴侣，每个小伴侣分多少个？（生答）假如平均分给4个小伴侣，每个小伴侣分多少个？（生答）老师提示，再用整数表示可以吗？（板书课题：分数）

2、在我们的日常生活中，为了平均安排一些东西，也经常会遇到不能用整数表示的状况。

3、正是这样的实际需要，产生了分数。

4、老师出示图片，把一个圆平均分成4份，其中一份涂了红色，那么涂色部分怎么表示呢？请同学们说出都知道这个分数的什么？如这个分数表示的意义，它的各部分名称，以及自己的课外学问等。

5、我们已经初步熟悉了分数，这一节课我们连续学习分数的意义。（板书补充课题：的意义）

探究沟通，解决问题

分数的意义

（1）动手操作。

让同学课前预备了3种学习材料：一张长方形纸、一根绳子、四个苹果。要求：先通过分一分、画一画，表示出，然后同桌相互说一说，你是怎么表示出来的。

（2）同学上台展现成果：

a、同学甲：?表示把一个长方形纸平均分成4份，取其中的1份，可以说取了这块月饼的???。

同学乙：还可以表示把一根绳子平均分成4份，其中的1份，就是这根绳子的???