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人教版五年级分数的意义教学设计.docx

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人教版五年级分数的意义教学设计

篇1:分数的意义教学设计(人教版五班级下册)

《分数的意义》教学设计

教学过程:

一、导入课题。

师:同学们好,这一节课又是我们的数学课,数学,顾名思义,“学习数”,当然,“学习数”并不是我们数学的全部,但是,今日这节课我们就一起来学习数。请同学们告知老师,我们都学过了哪些数啊?(单数,双数,小数,整数,质数,数,自然然,等等……)

师:对,我们已经学过了这么多数,那么,今日我们一起来学习分数,讨论分数的意义。

出示课题(分数的意义)

二、学习新课。

(一)分数的产生。

1、再现旧学问。

师:同学们看,我们有这有两个小伴侣正在争辩两人该怎么分吃一个饼。同学们,你觉得该怎么分呢?

生:平均分,从中间切开。

师:哦,同学们都说,从中间分开,平均分。老师知道了。这样分。(操作课件分饼)

师:嗯,这个方法真不错,那你能用学过的分数表示每们小伴侣分得的份数吗?

生:12?(师演示操作。)

师:你能说说这个12?它表示什?

生:表示把一个饼平均分成两份,每个小伴侣分得其中的一份,就是这个饼的12?。

对,在进行分物,测量或者计算时,往往不能正好得到整数的结果,这时常用分数来表示。

2、你还能说出哪些像这样的分数。你能分别指出它们的名称吗?

生:12?,24?,57?……

(二)分数的意义。

1、熟悉单位“1”。

(1)动手操作:

同学们,我们已经熟识了分数的各部分名称,现在请你们用不同的方法表示四分之一,看谁做得又快又好。(折一折,或画一画)

(2)展现同学成果。

(3)出示课件,在每一幅图上表示出它的四分之一。(沟通,汇报,师在这个过程中,引导同学说出每个分数所表示的意义)

(4)概括总结:

师:刚才同学们在表示四分之一的过程中,有什么发觉吗?

同学甲:都是把物体平均分成四份,表示其中的一份。

同学乙:有的是把一个物体看作一个整体,有的是把一些物体看作一个整体,把这个整体平均分成四分,每份是这个整体的四分之一。

师:对,一个实物好理解,但是有的是由几个单个的物体组成的,我们可以把它看作一个整体。一个物体,一些物体都可以看作一个整体,一个整体可以用自然数“1”来表示,通常把它叫做单位“1”。

(5)像这样的整体,你还能举出一些例子吗?(一筐鸡蛋,一堆煤,一个班级的人数,一些桃子,一个班级的人数………………)

师:也就是说,单位“1”可以表示一个物体,也可以表示一些物体,它可以很大也可以很少,可以许多也可以很少。

(6)把单位“1”平均分成若干份,表示这样一份或几份的数,叫分数。(强调平均分)

2、学习分数单位:

(1)出示课件:师引导同学填一填。

(2)说说,这些分数分别表示什么意思。

(3)分数单位的意义。

把单位“1”平均分成若干份,表示这样一份的数就是分数的分数单位。

(4)分数单位的特点。

A、都是几分之一。为什么:分数单位是把单位1平均分成若干份,表示这样的一份的数就是分数单位。

B、分数是由分数单位组成的,由于不同分母的分数,把单位“1”平均分成的份数不一样,所以不同分母的分数有不同的分数单位。

三、课堂作业设计。

四、总结。

同学们,我们今日学习了什么呀?你学会了吗?

篇2:分数的意义教案教学设计(人教版五班级下册)

创设情景,生成问题

1、老师有4个苹果,平均分给2个小伴侣,每个小伴侣分多少个?(生答)假如平均分给4个小伴侣,每个小伴侣分多少个?(生答)老师提示,再用整数表示可以吗?(板书课题:分数)

2、在我们的日常生活中,为了平均安排一些东西,也经常会遇到不能用整数表示的状况。

3、正是这样的实际需要,产生了分数。

4、老师出示图片,把一个圆平均分成4份,其中一份涂了红色,那么涂色部分怎么表示呢?请同学们说出都知道这个分数的什么?如这个分数表示的意义,它的各部分名称,以及自己的课外学问等。

5、我们已经初步熟悉了分数,这一节课我们连续学习分数的意义。(板书补充课题:的意义)

探究沟通,解决问题

分数的意义

(1)动手操作。

让同学课前预备了3种学习材料:一张长方形纸、一根绳子、四个苹果。要求:先通过分一分、画一画,表示出,然后同桌相互说一说,你是怎么表示出来的。

(2)同学上台展现成果:

a、同学甲:?表示把一个长方形纸平均分成4份,取其中的1份,可以说取了这块月饼的???。

同学乙:还可以表示把一根绳子平均分成4份,其中的1份,就是这根绳子的???

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