课题申报参考：步农高校耕读教育赋能“大思政课”建设的机制和路径研究.docxVIP

研究现状、选题意义、研究目标、研究对象、研究内容、研究思路、研究方法、研究重点、创新之处、研究基础、保障条件、研究步骤（附：可编辑修改VSD格式课题研究技术路线图三个）

求知探理明教育，创新铸魂兴未来。

步农高校耕读教育赋能“大思政课”建设的机制和路径研究

课题设计论证

一、研究现状、选题意义、研究价值

研究现状

近年来，随着国家对高等教育思政工作的重视，高校“大思政课”建设成为热点话题。耕读教育作为我国传统教育的重要组成部分，具有深厚的历史文化底蕴和现实教育价值。然而，当前高校“大思政课”建设过程中，耕读教育的融入程度不高，存在理论与实践脱节、教育资源匮乏等问题。

选题意义

本研究旨在探索步农高校耕读教育赋能“大思政课”建设的机制和路径，为高校思政教育改革提供理论支持和实践指导。通过深入研究，可以丰富高校“大思政课”建设的内涵，提升思政教育的实效性，培养具有社会责任感和创新精神的高素质人才。

研究价值

本研究具有以下价值：一是理论价值，为高校“大思政课”建设提供新的理论视角和实践路径；二是实践价值，为高校耕读教育融入“大思政课”提供可操作的方案；三是社会价值，有助于培养具有社会责任感和创新精神的高素质人才，推动社会主义文化繁荣发展。

二、研究目标、研究对象、研究内容

研究目标

本研究旨在揭示步农高校耕读教育赋能“大思政课”建设的机制和路径，提出切实可行的改革建议，推动高校“大思政课”建设取得实效。

研究对象

本研究以步农高校“大思政课”建设为研究对象，重点探讨耕读教育在其中的作用和影响。

研究内容

本研究包括以下内容：一是耕读教育的内涵和价值；二是高校“大思政课”建设的现状及问题；三是耕读教育赋能“大思政课”建设的机制和路径；四是高校“大思政课”改革的实践案例和经验总结。

三、研究思路、研究方法、创新之处

研究思路

本研究采用文献研究、实地调研、案例分析等方法，通过对耕读教育和“大思政课”建设的深入分析，揭示两者之间的内在联系，提出耕读教育赋能“大思政课”建设的机制和路径。

研究方法

本研究采用以下方法：一是文献研究法，通过查阅相关文献，梳理耕读教育和“大思政课”建设的研究成果；二是实地调研法，通过访谈、问卷调查等方式，了解步农高校“大思政课”建设的现状和问题；三是案例分析法，通过对成功案例的深入剖析，提炼耕读教育赋能“大思政课”建设的机制和路径。

创新之处

本研究的创新之处在于：一是将耕读教育引入高校“大思政课”建设，拓展了“大思政课”建设的内涵；二是提出了耕读教育赋能“大思政课”建设的机制和路径，为高校思政教育改革提供了新的思路；三是通过实地调研和案例分析，为高校“大思政课”建设提供了可操作的实践指导。

四、研究基础、保障条件、研究步骤

研究基础

本研究基于以下基础：一是我国高等教育政策对“大思政课”建设的重视；二是耕读教育在传统文化中的地位和价值；三是高校“大思政课”建设的现状和问题。

保障条件

本研究具备以下保障条件：一是研究团队具有丰富的教育科研经验和跨学科背景；二是步农高校提供良好的研究环境和资源支持；三是相关政府部门和学术机构提供政策指导和学术支持。

研究步骤

本研究分为以下步骤：一是文献研究和理论梳理；二是实地调研和数据分析；三是案例分析和机制提炼；四是实践指导和改革建议；五是研究成果总结和学术交流。

（课题设计论证共1283字）

步农高校耕读教育赋能“大思政课”建设的机制和路径研究

课题设计论证

一、研究现状、选题意义、研究价值

研究现状

近年来，随着国家对高等教育思政工作的重视，高校“大思政课”建设成为热点话题。耕读教育作为我国传统教育的重要组成部分，蕴含着丰富的思政教育元素，对提升学生思想政治素质具有重要意义。然而，目前关于耕读教育在“大思政课”建设中的应用研究相对较少，缺乏系统性的理论探讨和实践指导。

选题意义

本课题以步农高校为研究对象，旨在探讨耕读教育赋能“大思政课”建设的机制和路径，对于丰富高校思政教育理论、提升思政教育实效具有积极意义。同时，研究成果将为其他高校提供借鉴和参考，推动我国高校思政教育改革与发展。

研究价值

本课题的研究价值主要体现在以下几个方面：

（1）理论价值：丰富高校思政教育理论，为耕读教育与思政教育的融合提供理论支撑。

（2）实践价值：为高校“大思政课”建设提供可操作性的路径和方法，提升思政教育实效。

（3）社会价值：促进高校思政教育改革与发展，为国家培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、研究目标、研究对象、研究内容

研究目标

本课题旨在明确耕读教育赋能“大思政课”建设的机制和路径，提升高校思政教育质量。具体目标如下：

（1）分析耕读教育在“大思政课”建设中的理论依据和现实意义。

（2）探讨耕读教育赋能“大思政课”建设的机制和路径。

（3）提出高校“大思政课