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2．教的方式原则：问题引导学习。设计问题的要求：１．问题应该设计在学生的最近发展区之内，把握好“度”，达到“跳一跳摘果子”的效果；２．问题设计应该能达到启发学生思维的作用，可以有知识联系性和思想方法类比的引导，但是不能限制学生的思维，以使学生通过解决问题串达到对所学内容的理解；３．问题设计要围绕核心概念和概念的核心，不要在细枝末节上纠缠；４．问题设计要体现任务驱动性，能促进学生主动的、“自动化”的思考，要“大器”，不要太琐碎，以免形成学生对老师“亦步亦趋”的依赖；５．完成问题之后要有提炼、概括、引申、发展，特别是对核心概念和数学思想的点拨；６．问题串之间有内在的逻辑线索将之串联，这个线索就是：数学概念和思想方法的发生发展过程与学生数学思维过程两个方面的融合。(薛红霞)01教师智慧的表现应该是能为学生创设02一个激发创造的“场”。03——张思明04案例介绍05课堂实录3．学的方式

原则：学好数学的途径是做数学。

“有效的学习不能单纯依赖模仿与记忆”（义教《标准》），间接经验只有转化为学生的直接经验，它才具有教育价值，才能成为人的发展价值。案例介绍交集并集例：设集合A={y|y=x2+2x-3}，B={y|y=x2+3x-4}，求A∩B.解法1：∵y=x2+2x-3=(x+3)(x-1),∵y=x2+3x-4=(x+4)(x-1),∴A∩B={x-1}.解法2：由y=x2+2x-3，得x=1,y=x2+3x-4.y=0.∴A∩B={0}.解法3：∵y=x2+2x-3=(x+1)-4≥-4,又∵y=x2+3x-4=(x+1)-5≥-5,∴A∩B={y|y≥-4}.二项式定理——“苹果·香蕉定理”01将“a”想象为一个“apple”，将“b”想象为一个“banana”，将“（）”想象为一个“袋子”。02发生在一个重点中学老师和学生之间的故事03案例介绍案例介绍一个有危机的学校的转变：学生不瞌睡了。意义：数学探究与数学建模都是高中数学课程中引入的新的学习方式，数学探究学习主要是面向课内的学习内容，数学建模更侧重于用数学工具解决非数学领域的问题。数学探究有助于学生初步了解数学概念和结论产生的过程，初步理解直观和严谨的关系，初步尝试数学研究的过程，体验创造的激情，建立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神；有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现、提出、解决数学问题的能力；有助于发展学生的创新意识和实践能力。数学建模为学生提供了自主学习的空间，有助于学生体验数学在解决实际问题中的价值和作用，体验数学与日常生活和其他学科的联系，体验综合运用知识和方法解决实际问题的过程，增强应用意识；有助于激发学生学习数学的兴趣，发展学生的创新意识和实践能力。事实上，对学生学法影响最大的将是这部分内容。原则：不要被定义束缚，关键是对学生有益。（张卓玉）4．数学探究和数学建模几何概率的小论文（碰碰车的顶棚）01基本不等式的教学02抛物线相关题型收集03生成常用的曲线库04从平面几何到立体几何的“合情推理”05从年历中想到的06数学主体阅读——自学斐不那契数列07数学探究举例010203040506由A4纸推算A0、B0纸的规格的大小。白云宾馆共30层6部电梯，其中有3部电梯15层以上才停，有3部只在15层以下运行，层层都停。为什么？大西瓜、小西瓜；大平鱼、小平鱼；大饺子、小饺子……纸巾包装盒的大小。粮食堆的测量。抛物线的光学性质。数学建模举例21看书：《张思明与数学课题学习》，北京师范大学出版社。．教师是课题研究的组织者、指导者、合作者。．评价方式：小组报告，答辩会，过程评价。．教师要开阔视野，成为课题的创造者。．要与“综合实践”课程整合。．结果呈现方式：报告或论文。4365建议四．合理使用信息技术辅助教学活动课标要求：高中数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，在保证笔算训练的前提下，尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。功能：“再现”、“展示”、“展现”1期望：成为学生学习的“技术平台”、“有效工具和助手”，成为帮助学生进行探索和发现的工具。3工具：PPT，FLASH等非数学软件2现状：DCBA信息技术使用的原则地位：辅助原则形式：有机整合原则内容：探究性原则E应用：数学特色原则1指数函数的图象与性质