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语文新课标背景下:基于整本书阅读的跨学科学习

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“跨

学科学习”任务群，“跨学科学习”任务群教学将成为小学语文课堂

教学常态。在理解跨学科学习与整本书阅读关联的基础上，本文探索

了基于整本书阅读的跨学科学习，构建基于整本书阅读的跨学科学习

“三步走”的实施步骤，并且从二者的融合探索中获得了相应的实践

启示。

【关键词】整本书阅读；跨学科学习；实施步骤

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“跨学科学习”

任务群，既是信息时代召唤核心素养立意的语文课程改革的必然结

果，又是革除传统“分科主义”教学弊端的客观需要。要使“跨学科

学习”任务群在语文课程中落地，还有许多待解的难题。比如，如何

基于教材的使用开展跨学科学习，如何用好10%的课时开展跨学科主

题学习，如何处理好10%跨学科实践和90%学科实践之间的关系，如

何防止出现“跨学科学习”任务群教学与其他任务群教学“两张皮”

的问题。些问题是学界关注的问题，也是我们探索基于整本书阅读

开展跨学科学习的初衷。

一、基于整本书阅读开展跨学科学习的缘起

跨学科学习是否可以融入整本书阅读？需要明确学习任务群

“跨学科学习”与“整本书阅读”之间的联系。只有正确认识学习任

务群之间的关联,才能更好地融合不同任务群，探索出多种实施样态。

从“整本书阅读”看，无论是整本书的解读，还是整本书阅读的学习

和教学，都需要跨学科学习的参与。整本书解读方面，“整本书”是

内含社会、文化、政治、作者、语言等信息的全息文本，它源于作家

的语文生活及语文实践活动。作品是全息作品，全息作品阅读如果有

不同学科思维方式参与，全息文本的理解就会呈现出丰富和多样的面

貌。整本书阅读的学习方面，学生的学习不应仅仅是信息获取的浅层

阅读学习，而应是能力建构的深度阅读学习。深度阅读能力的培养离

不开对文本、世界、作者、读者问题的深度理解、深度思考、深度探

究。从问题的提出，到问题的解决，最后到探究问题的表征，整本书

阅读深度理解、探究的过程，不仅需要学科视角，还需要跨学科视角。

整本书阅读的教学方面，整本书阅读的教学不应是游离于学生心灵之

外、专注于知识点获得的浅层教学，而应是激发学生兴趣、情感、思

维并且能够解决核心问题的深度教学。深度的教学就需要整合整本书

阅读与整体性、综合性的语文生活与语文实践活动。根植于语文生活

与语文实践活动的“整本书阅读”，必然需要语文学科实践活动的参

与，也需要跨学科实践活动的参与。

从“跨学科学习”看，跨学科学习是发展核心素养的内在要求。

语文课程核心素养的培育需要立足语文实践，面向真实情境，解决复

杂问题，不断获得能力和品格，大多数真实情境中的复杂问题都需要

跨学科实践才能解决。整本书阅读以素养为立意，体现了语文学习任

务群的特点，“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习

任务,依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，

安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的

内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、

多层次发展的综合效应”。跨学科学习是面向情境的学习，情境学习

不仅需要基于学校、家庭、社会等日常生活情境，还需要基于文学阅

读、文化体验等活动情境，不仅为“整本书阅读”提供了演练的实

践场域和运用契机，还激发了学生阅读整本书的兴趣、强化了学生的

学习动机，更能帮助学生走向深度阅读，产生深刻理解，增强整本书

阅读的创造性。同时，跨学科学习也是面向生活的学习，联结了学生

的学习体验与生活实际，改变了学科知识相互独立的面貌，为整本

书阅读提供了广阔的实践领域。因为“跨学科学习”是面向情境和生

活的学习，它能够引发学习者的实践参与，能够整合识字与写字、阅

读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学科实践，还能实现语文

学科实践与跨学科实践的整合。不难看出，“整本书阅读”与“跨学

科学习”两个学习任务群并非简单并列，而是彼此交叉、相互渗透的，

体现了语文课程综合性的特点。

为了更形象地理解“整本书阅读”与“跨学科学习”两个学习任

务群的关系，我们可以将其与吉他、小提琴等弦乐器演奏进行类比。

“整本书阅读”与“跨学科学习”的关系，好似吉他与小提琴的关系。

吉他与小提琴，当然可以各自独奏，那么，表现在学习任