“双减”政策下的道法学科作业设计.pdfVIP

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

“双减”政策下的道法学科作业设计

分层教学是主体教育极力推崇的模式，教师执行分层教学策略

时，要对教情和学情有充分了解，特别是在学科作业设计时，要追

求梯度性、开放性、趣味性，为学生提供更多学习训练的机会。在

道德与法治学科教学中，教师要对作业现状做深度观察，归结出存

在的问题，针对性做出整改，围绕学生学习主体展开设计，以提升

作业设计的契合性。学生学力基础不在同一水平线上，教师引入分

层教学模式，为学生准备适合的作业任务，凸显学生主体地位，符

合新课程改革基本要求。

传统教学中，教师大多采用“大一统”式设计学科作业，根据教

学内容做统一规划，作业任务内容、作业要求、评价标准等都是统

一的，与因材施教原则相违背。学生对作业的态度是排斥的，其训

练效果不尽人意。

学生学力基础不在同一水平线上，教师作业设计却是“一刀

切”，这无疑是忽视了学生个性特点。学优生处理作业太轻松，学

困生处理作业太费劲，一边是“吃不饱”，一边是“吃不了”，这

与因材施教原则是相违背的。作业任务单一性，不仅体现在任务要

求上面，还体现在形式的单一化中，大部分作业都属于书面操作，

缺少“听、说、读、讲、议”等形式，学生对作业产生排斥心理在

所难免。

道德与法治学科作业多以问题形式呈现，教师不能推出更多案例

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

内容，以及实践性任务，学生感觉不敏感，难以引起共鸣。学生响

应不够，其训练效果就会大打折扣。“兴趣是最好的老师”，学生

对作业不感兴趣，如果教师没有创新设计和调整，学生参与热情不

高，教与学难以达成和谐，训练目标难以实现。

培养学生良好思想品质，是道德与法治学科核心追求，教师无差

别设计作业，学生个性难以彰显。作业是学科教学的重要辅助手

段，统一的作业任务，忽视学生的个性追求，其训练效果不能呈现

出来。学生对学科学习有不同期待，因为学习基础、学习悟性、学

习兴趣等方面存在差异性，对作业的态度和要求也有所不同，如果

教师不能做针对性设计，学生个性发展就不能体现。

分层教学有诸多突出优势，教师根据教学需要做出引入和渗透，

能够为学生带来更多学习契机。分层教学追求主体教学意识、尊重

因材施教原则、促进保优促差进程、激发学生作业热情，为学科教

学注入丰富动力。

学生是学习主体，在道德与法治学科教学中，教师深度解析教材

内容，围绕学生学习需要设计作业任务，能够大大提升作业设计适

合性。分层作业体现个体差异，凸显学生学习主体地位，是教学改

革的重要追求目标，对提升学生思想品质有重要促进作用。

因材施教是教学核心理念，分层教学与因材施教原则高度契合，

教师成功引入分层教学模式，在作业设计上追求分层意识，能够为

更多学生带来训练动机。学生对作业有选择性，分层设计作业恰恰

满足不同群体学生学习需求，其助学效果更为显著。

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

学生学力基础不同，这是最大的学情。分层教学设计能够提升作

业覆盖面，教师针对不同群体学生学力基础设定不同作业任务，让

更多学生都能够拿到适合的作业任务，其训练价值会更高。优等生

会变得更加优秀，学困生也有更多进步的机会。

教师根据学生学力基础设计作业，还能够激发学生参与热情。分

层作业有不同难度系数，学生各得其所，自然能够建立更多成就

感，增强