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教师个人参考计划总结校本研修心得体会3

校本课程“这个概念，依照我的理解，包含两层含义：一是使国家课程和地点课程校本化、个性化，即学校和老师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地点课程进展再加工、再制造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进展科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的根底上，以学校和老师为主体，开发旨在开展学生个性专长的、多样的、可供学生选择的课程。通过我校校本课程开发的实践探究、以及这段时间我们对全校老师开展的校本课程培训，我们感到，校本课程就在我们周围。

一、几点考虑：

1、打破了校本课程的神奇感

不少老师把校本课程看得非常神奇，事实上，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和老师对校本课程开发还处于无认识状态罢了。校本课程是开放的、多种多样的。能够说，学校里的课程都有校本课程的成分。因而我们说，校本课程就在我们周围，它并不神奇，也不是高不可攀的。

2、消除开发校本课程妨碍升学率的担忧

近年来，教学向才能化、素养化、个性化、综合化的方向开展，各学科考试更表达了这一点，而校本课程开发的目的和方向正是发挥学生的个性和专长，提高学生的综合素养。因而，开发校本课程不但能提高老师的教学教研水平，还能提高教育教学质量。我们应树立正确的育人观，我们的策略是提高素养教育的结果，而不是片面追求的目的。

3、老师在校本课程开发中得到了培养、锻炼和提高

老师参与课程的目的是使学校课程更加合适学生的需要，促进学生最大程度的开展，但就老师本身而言是确立老师即研究者的信念，在课程开发的实践过程中促进本身的专业开展。因而老师参与课程开发不仅是编制出一系列的课程文本，更重要的是参与课程开发过程本身。

4、课程观念需更新

由于绝大多数老师原来所学的教育学是没有课程论的教育学，加上”校本课程“这一概念在我国正式使用的时间并不长，因而，老师对校本课程的认识难免存在一些偏向。另外，学校、老师和学生过分依赖和迷信统编的教科书。这种传思想上的适应权力与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深入矛盾，将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力。如何尽快改变这种情况，将是一个急需处理的咨询题。

5、老师的知识和技能预备有待进一步加强

校本课程开发中系统的规划、理论指导和实践性研究十分缺乏，因而，校本课程的开发中如何不断强化学校和老师的课程认识，提高学校老师、领导的课程开发技术，使之有课程改革的正确认识，有课程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必要的知识、技术和才能，这是校本课程开发的重要条件。

6、缺乏课程专家的指导，在一定程度上存在课程开发的盲目性和随意性，这是课程开发走向科学、标准、完善、开展的瓶颈

7、需要强有力的校内、校外的大力支持。即良好的校内沟通，给老师足够的自由时间和空间，良好的打算组织，可用的教育资源方面的信息，外部参照系,课程理论与技术指导等方面。为老师尽快进展校本课程开发做好条件上的支持和预备。