11~20的认识（说课稿）-2024-2025学年一年级上册数学沪教版.docxVIP

11~20的认识（说课稿）-2024-2025学年一年级上册数学沪教版

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、设计意图

本节课“11~20的认识”旨在帮助学生建立对两位数的基本认识，通过观察、操作、比较等活动，让学生掌握11至20数的顺序、大小比较以及数的组成。结合一年级学生的认知特点，我将通过生动的实例和有趣的互动，激发学生的学习兴趣，培养学生的数感和逻辑思维能力，为后续的数学学习打下坚实基础。本节课内容与沪教版一年级上册数学教材紧密相关，旨在帮助学生更好地理解和掌握课本知识。

二、核心素养目标

1.数的概念理解：能正确识别并书写11至20的数字，理解这些数字的组成，培养对数的直观感知和抽象思维能力。

2.逻辑推理：通过比较大小和数的顺序，锻炼学生的逻辑推理和比较能力，学会用数学语言进行简单的判断和表达。

3.数学运用：培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，例如在日常生活中识别和运用两位数。

这些核心素养目标的实现，将有助于学生形成扎实的数学基础，发展数学思维，为未来的学习奠定坚实的基础。

三、教学难点与重点

1.教学重点

-识别和书写11至20的数字：本节课的核心内容是让学生能够正确识别并书写11至20的数字，例如，学生需要知道11是由1个十和1个一组成的，而20则是由2个十组成的。

-数的顺序和大小比较：重点在于让学生掌握11至20的顺序，以及如何进行大小比较，如理解13小于15，18大于17等。

-数的组成：理解每个两位数是由一个十和若干个一组成的，例如，16由1个十和6个一组成。

2.教学难点

-数的组成理解：难点之一是学生可能难以理解两位数的组成，比如学生可能会将12误认为是两个十，而不是一个十和两个一。可以通过具体物品的操作，如用小棒表示十和个，帮助学生形象理解。

-数的顺序记忆：学生可能难以记住11至20的顺序，容易混淆。可以通过编故事、唱歌谣或使用数轴等辅助工具，帮助学生记忆这些数字的顺序。

-大小比较的判断：学生可能在比较两位数大小时感到困惑，例如，可能不清楚为什么18比17大。可以通过具体例子，如将18和17用小棒表示，直观地比较两组小棒的多少，来帮助学生理解大小比较的概念。

四、教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过讲解11至20的数字概念、顺序和大小比较，确保学生理解基本概念。

2.活动法：通过小组讨论和游戏，如数字接龙，增强学生对数的认识和记忆。

3.实践操作法：使用小棒或计数器进行数的组成操作，让学生在实践中掌握数的构成。

教学手段：

1.多媒体演示：利用PPT展示数字的组成和顺序，增强视觉效果。

2.教学软件应用：使用数学教学软件进行互动练习，提高学生学习兴趣。

3.实物展示：通过展示实际物品，如苹果、玩具等，帮助学生理解数的实际意义。

五、教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示一些日常生活中常见的两位数物品，如书本的价格、衣服的尺码等，引导学生关注并说出这些数字。

-回顾旧知：通过快速问答，让学生回顾1至10的数字，为学习11至20的数字打下基础。

2.新课呈现（约25分钟）

-讲解新知：详细讲解11至20的数字概念，包括数字的识别、书写以及数的组成。

-举例说明：以数字12为例，展示如何由1个十和2个一组成，并用小棒进行直观演示。

-互动探究：将学生分成小组，使用小棒进行11至20数字的组成游戏，让学生在实践中探究和理解。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：学生独立完成11至20数字的书写练习，以及数的顺序和大小比较的练习题。

-教师指导：在学生练习过程中，教师巡视课堂，对学生的疑问进行解答，提供个性化指导。

4.课堂总结（约5分钟）

-总结本节课学习的11至20的数字概念，强调数的组成、顺序和大小比较的重要性。

5.作业布置（约5分钟）

-布置回家作业，包括书写11至20的数字，以及进行数的顺序和大小比较的相关练习题，巩固课堂所学。

六、教学资源拓展

1.拓展资源

-数的概念延伸：介绍数字的历史，如古埃及象形数字、罗马数字等，让学生了解数字的起源和发展。

-数学故事书：推荐《数学岛历险记》等数学故事书，通过趣味故事让学生了解数学知识在实际生活中的应用。

-数学游戏：介绍一些数学游戏，如“数字华容道”、“数独”等，增强学生对数字的敏感度和逻辑思维能力。

-数学实践活动：组织学生参与数学主题活动，如数学奥林匹克竞赛、数学模型制作等，培养学生的创新和实践能力。

2.拓展建议

-阅读数学故事书：鼓励学生在课外阅读数学故事书，通过故事了解数学知识，提高学习兴趣。

-家庭互动游戏：建议家长与学生一起玩数学游戏，如“猜数字”、“比大小”等，增进亲子关系