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“润物无声”——让课堂因评价更精彩

摘要：《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“学习评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发展评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”本文旨在对小学语文学习评价中的一些不足和误区进行总结反思，针对学习评价中的一些关注点进行梳理归纳，力求使课堂学习评价做到有效实效，努力构建高效的小学语文课堂。

关键词：学习评价高效课堂诊断导向误区

引言：人教版语文五年级上册一篇课文《“精彩极了”和“槽糕透了”》中描述了这样的一个故事：七八岁的小巴迪写了人生第一首小诗，在母亲那里他获得了极高的赞美：“多美的诗啊，精彩极了！”这让他收获了极大的信心。他还想让在影片公司写剧本的爸爸也能够像妈妈那样赞美他，可苦等到晚上爸爸回来，却收获了爸爸“糟糕透了”的评价，这让他很是难过和不解。笔者认为鼓励孩子固然是可以很好地培养孩子的自信，但我们提倡表扬、赏识的同时，一定要注意好分寸。廉价的赏识要不得，虚假的表扬更是不可取，我们不能让“廉价表扬”成为孩子健康人格塑造中的“糖衣炮弹”。

另一方面，面对孩子的无意失误和细微不足，有一些教师常常有意无意地采取了轻视、批评、训斥等不够冷静的应对，这样会对孩子造成不同程度的伤害。为了更好的掌握学习评价的各项要求，提升学习评价的实践水平，发挥学习评价的教育功能，促进学生的全面发展，我们必须深入领会课改背景下学习评价的基本理念，转变自己的观念，以全新的评价理念指导自己的学习评价实践。

学习评价是指以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。2011年版《语文课程标准》就评价的目的是这样描述的：“评价是为了促进学生的学习，改善教师的教学。”在教学中评价，在评价中教学。教师通过评价，根据学生达到目标的程度，给予恰如其分的不同对待，进行有针对性的正确指导，以促进学习的进步。学生也通过评价，确切地了解自己与评价目标的差距，唤起新的认知需要和成就需要，明确自己的努力方向。

一、学习评价中的误区

1．研读不深，难以诊断。

案例1】

【《公仪休拒收礼物》教学片断

师：课文学到这里，大家说一说公仪休是个怎么样的人？

生1：我从他假装不爱吃鱼，体会到他是一个聪明机智的人，既没违反自己的为官准则，又没有得罪那位管家。

师：你真是个心思缜密的孩子。

生2：学了课文，我觉得公仪休是个很好的老师，为子明做了很好的榜样。

师：对，老师也深有同感，正所谓“学高为师，身正为范”。

生3：我还觉得公仪休是个要求不高的人，只要每天有鱼吃就满足了。

……

师：同学们能有这么多的感悟，说明大家深入理解了课文，很好！

美国教育家哈伯特说过：“当学生在学习上出现问题时，应当及时退回出现问题的地方，重新组织教学。”当然这需要教师提前深入钻研教材，具有强烈的诊断意识，能够对学生出现的问题及时作出诊断。要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生有体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要感动。《公仪休拒收礼物》这篇课文所要表达的主题是“清正廉洁”，而学生们并没有抓住这一主要核心品质，而从旁根末节处引发感想，对教材的价值取向把握不准。教师应该及时给予诊断并提供方向的指引，而不是脚踩西瓜皮，滑到哪是哪。

2．预设僵化，无视学情。

【案例2】

《春日偶成》教学片断

老师板演诗题后，组织学生初读诗文，发现几名学生连课本都没有打开。

师：大家都在认真读诗，你们怎么不读，而浪费时间呢？

生1：老师，这首诗我昨晚预习的时候就读的很熟了！

生2：老师，这首诗我都会背了。

生3：老师，妈妈在家教过我了，我不仅知道了这首诗的意思，连诗人表达的情感我都知道了。

师：哦，这样很好啊，会读，会背，知道意思和情感说明你们预习任务完成的很好。

但也不必这么骄傲。你们还可以再多读几遍，“书读百遍，其义自见”嘛。

几个学生只好勉强拿起书读起来。

师：大家读的很认真，很好。学习古诗第一步就是要读流利。”以学定教”是现代学习评价的主要原则。学情是教学的基础，但是很多老师沉湎于个人课前一厢情愿的预设。于是，我们常常教给学生一些已知的东西，或者让他们花时间去做一些已掌握的知识的探究。这样的评价扼杀了学生学习的积极性，同时，让学生觉得学习没有挑战性，无法满足他们学习的欲望。教学中，教师的评价要在认真分析研究学生的知识、能力起点的基础上进行，通过评价及时调整自己的教学，把握学生学习的最近发展区，让学生体验到“跳一跳，摘到果子”的滋味。

3．光有诊断，而无导向。

【案例3】

《天鹅的故事》教学片断

师：“老天鹅奋不顾身，带头用自己的胸脯和翅膀撞击冰面，这举动令人感动。

下面请大家有感情的读这一段，把自己体会到的情感通过朗读表现出来。”第一个学