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让写作在交际语境下自然发生

——以五年级《介绍一种事物》说明文写作教学为例

摘要：当前国内写作教学范式大多仍停留在“文章写作”阶段，学生写得痛苦，教师也教得辛苦。继“过程写作”之后，当今正在酝酿发展的“交际语境写作”教学范式将更好地解决写作中诸如“为何写”“为谁写”“写了有什么用”等一些更深层次问题。

文章以全国首届统编教材优质课观摩活动中陈丽老师说明文写作教学课例《介绍一种事物》为例，详细阐述了交际语境创设的重要性、路径以及需要注意的问题等方面内容。

关键词：写作教学交际语境真实自然

引言：写作教学一直是我国语文教学中的老大难，尽管我国写作教学理论的研究进程相对比较缓慢，但我们欣喜地看到，近些年来“交际语境写作”理论研究的蓬勃发展为我国写作教学又打开了另一扇窗。

一、交际语境写作及其意义

中外写作教学范式的转换大致经历了相似的三个阶段：从传统的“文章写作”（或叫“成品写作”），到“过程写作”，再到“交际语境写作”。三种写作教学范式既有联系，又有区别，基本体现了从关注成品文章逐渐转移到更加关注写文章的“人”。”文章写作”关注“写的结果”，即“写成的那篇文章”是否“字词正确、文从字顺、结构完整、主题正确”等。长期以来我们教学的核心知识是“中心、选材、结构、表达”等。然而，这些知识本身并不能帮助学生学会写作。因为学生看到别人的好文章，就好比我们普通人欣赏美食一样，我们能感受到它色香味俱佳的美，但即使拥有相同的食材，却仍然不知道它是怎样制作出来的。同样，学生羡慕和欣赏一篇好文章，却不知道那篇文章是怎么写出来的、作者经历了哪些写作过程和困难、又是怎样解决的。

而“过程写作”教学范式则很大程度上解决了这些问题。“过程写作”研究者从信息加工的角度，认为写作是信息摄取、储存、加工、转换和输出的过程，是作者的思维活动和问题解决的过程。因而“过程写作”更多关注“写作过程”、“写作主体”和写作者的“思维过程”。正是基于这一研究，写作才因此变成“可教可学的步骤和程序”，人们逐渐意识到，“作家是可以培养的”。

然而，以上两种写作教学范式都未能解决以下更深层次的问题：学生的作文究竟“为何写”、“为谁写”、“写了有什么用”？实际教学中，学生由于不清楚文章写给谁看、为什么要写，更不知道写了有什么用，只能为写而写，无病呻吟，充斥学生作文的“假、大、空”现象仍然难以得到解决，又何谈“真实的作文”呢？

李海林教授认为“真实的作文”应包含这样三个要素：真实的言语任务；真实的言语环境；真实的言语成果。他说：“这是写好文章的根本保障和基本前提。这三项中有一项缺席，都不可能产生真正的好文章。”1

而“交际语境写作”则很好地实现了以上三项内容。交际语境，又称为情境语境，是指为完成一个交际意图所涉及的交际主体（作者）、交际对象（读者）、交际目的和交际话题等构成的一个场域。语用学观点认为，语言学习的核心不是语符和语义，而是其“语用”功能。因而，写作是作者与读者之间运用背景知识，基于交际目的，针对具体语境而进行的意义建构和交流活动。3

关于写作的“语境”，叶黎明教授也认为：“写作的语境，包括写作情景、目的、读者、体式、任务，对写作产生内在的限制。离开了语境的限制，写作就由真实动机驱动的写变成了老师命令下的被动的写，学生因此而感到写作的无聊、空虚和厌倦。”写作语境创设的重要性由此可见一斑。

二、《介绍一种事物》导课中的交际语境创设

首届全国统编教材优质课观摩活动在海口举行，北京市人大附小陈丽老师执教了《介绍一种事物》一课说明文写作教学。现以本课教学为例，来具体阐述如何让学生的写作行为在交际语境下自然发生。

我们知道，“说明文是为了向他人传递知识使其明白和理解。读者意识是说明文写作的关键要素。”因而说明文写作教学更需要创设真实的交际语境。陈丽老师的课例在这方面做出的探索比较好地体现在导课设计上。

《介绍一种事物》是统编教科书五年级上册第五单元中的一篇大习作。第五单元是一个习作单元，要求“用恰当的说明方法，把某一种事物说明清楚”。陈丽老师这节课的教学内容主要是通过修改完善学生的“初试身手”作品并结合习作例文的学习来完成大习作的写作和交流。

陈老师原本设计的导课是这样的：先谈话回顾这一单元前期已达成的学习目标——学习了两篇“精读课文”《太阳》和《松鼠》，了解了一些基本的说明方法，完成了“初试身手”的两项练习。然后明确本节课的学习目标，开始进行说明文写作的教学。是一种非常中规中矩的常规导课方式。

而在展示课上，陈老师是这样导课的：她先是很自然地跟学生聊起自己来海口之前，做了一些攻略，查阅了部分关于海口的资料，接着课件展示了一份关于海口的介绍资料。

请学生读一读、说一说内容后，又展示了一张海口街头的指示牌，由此引出“生活中处处都有说明文”这一话题。然后很自然地，老师让学生说说自己“在生活中