小学音乐课程与教学论：小学音乐识读乐谱教学PPT教学课件.pptx

小学音乐识读乐谱教学项目五

项目背景识读乐谱是表现音乐的一种工具和手段，是中小学音乐课程内容表现领域中的一个重要组成部分。培养学生一定的识谱能力，有利于学生参与音乐欣赏、音乐表演和音乐创作等实践活动。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》要求学生具有一定的识谱能力，规定了不同学段、不同年级识读乐谱的要求。音乐教师应该正确认识识读乐谱的要求，重新定位识读乐谱的教学。

项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.理解“识读乐谱”的概念。2.准确把握和理解课标中关于“识读乐谱”的定位、程度标准、学习方式及目的意义。3.能够结合所学知识，按学期细化课标中关于“识读乐谱”的要求。4.理解和应用识读乐谱的顺序性教学模式。1.通过设计调查问卷、数据分析与统计的方法，深刻理解识读乐谱的重要性。2.通过任务驱动、小组合作等学习方式，培养和提高合作探究能力，增强合作意识。1.培养学生的自主学习和独立思考的能力。2.培养学生团队协作、人际沟通等可持续发展的能力。3.提高学生的学习热情，培养学生的社会责任感。

引导案例从事多年音乐教学工作，总是面临同样的困扰：一节唱歌课，教学设计环节丰富，教学手段多样化，学生始终身临其境沉浸在音乐的氛围之下，但在最后的展示环节中，学生的音准出现较大的问题，甚至有的是跟着歌曲的范唱在唱歌。教师在教学过程中，没有识读乐谱的过程，对学生的音准问题毫无纠正意识。教师过分重视情感的引导、感受、体验和表现。例如《美丽的夏牧场》一课，我们通常会听到老师会这样讲述：这首歌曲是表达对家乡的赞美的，我们在演唱时，一定要怀着对家乡的这种赞美之情来演唱。难道带着这种情感就能唱准歌曲吗？就能把歌曲旋律的抑扬顿挫表现出来吗？歌曲表达情感是通过优美的声音和正确的音调、节奏来表现的。试想，基本节奏和音准都出现较大问题的一首歌曲何美之有？何情之有？一些老师认为：识读乐谱作为一种单独的技能，与音乐学习无关。识读乐谱虽然作为教学设计的一部分，但和整节课歌曲的学习脱节，没有意识到识读乐谱在歌曲学习中的作用，也不清楚识读乐谱这个环节和前后环节之间关联作用。甚至有人认为：我们需要的是审美，唱谱有没有、唱谱好不好没关系，只要不影响学生的兴趣就行。识谱脱离音乐，唱谱没有音乐性。没有意识到唱名所替代的每个音级在调式中的功能及其作用，以及音级之间的连续运动而产生的音乐表现力。思考：通过读这个案例你有什么启示？

识读乐谱教学的目标任务一

1.明确识读乐谱的概念。2.明确课标对识读乐谱的定位、目的意义及实施建议。设计一个小型调查，实地调研本地区的一所小学，对比分析学生识读乐谱的能力和歌曲演唱水平。学习任务学习目标

本任务知识结构一、识读乐谱的概念二、课标中“识读乐谱”的具体要求三、识读乐谱的目的意义、作用以及实施建议四、识读乐谱能力的细化分层

一、识读乐谱的概念“识读乐谱”是一个综合性的概念。我们通常理解的“识谱”指能够正确认识音乐的书面表达方式（乐谱）并且能以视唱的形式准确、快速地表达出来的一种基本音乐能力。识读乐谱是逐步建立音乐内心听觉的过程，有了内心听觉，才能通过视唱把与乐谱符号相应的声音呈现出来。识读乐谱包含两个方面的内容：识与读。识，是认识乐谱上各种符号的作用，通过这些符号理解音乐声音中音高、节奏、节拍、旋律、调式、和声等诸多音乐要素；读，是将乐谱中的符号转化成内心听觉，再通过视唱还原出乐谱表示的声音。简言之，识就是识别符号，认识各种符号所代表的意义；读就是把各种符号代表的声音视唱出来。识谱的过程首先通过“识”掌握其书面表达形式，再通过“读”使乐谱通过口头的方式表达出来，两个程序缺一不可。而把两者串联在一起的关键在于能否建立起乐谱相对应的音高概念。识读乐谱不仅需要辨识音符（迅速反应出每个音的唱名），同时需要内心的节奏能力，才能达到最终的视唱的目的。

二、课标中“识读乐谱”的具体要求《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中是这样表述的：教学中应注意培养学生在发展音乐听觉基础上的读谱能力。具体如下。1～2年级：认识简单的节奏符号，能够用声音、语言、身体动作表现简单的节奏。3～6年级：结合所学歌曲认识音名、音符、休止符及一些常用的音乐记号。能够跟随琴声视唱简单乐谱，具有初步的识谱能力。

三、识读乐谱的目的意义、作用以及实施建议《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中是这样表述的：乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。要求学生具有一定的识谱能力，有利于参与音乐欣赏、音乐表演和音乐创作等实践活动。识谱要和演唱、演奏、创造、欣赏等教学内容密切结合，要以音乐以载体，在学生感性积累和认知的基础上进行。可以通过学生熟悉的歌曲或乐曲识读乐谱，也可以借助乐器演奏来学习。

四、识读乐谱能力的细化分层《义务教育音乐课程标准（20