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新时代劳动素养评价体系建构与课程实践路径选择——以人大附中劳动教育

一、新时代劳动素养评价体系建构

(1)新时代背景下，劳动素养评价体系的建构成为教育改革的重要任务。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求，劳动素养评价体系应注重学生德智体美劳全面发展。具体来说，评价体系应涵盖劳动观念、劳动技能、劳动习惯和劳动成果四个维度。以我国为例，2019年全国教育事业发展统计公报显示，全国共有各级各类学校53.03万所，在校学生2.74亿人。在这样的背景下，建构一个科学、全面、可操作的劳动素养评价体系显得尤为重要。

(2)在评价体系的建构过程中，应充分考虑劳动素养的多元化特征。一方面，要关注学生在家庭、学校、社会等不同场景下的劳动表现，如家务劳动、校园劳动、社会实践等；另一方面，要注重评价方法的多样性，如定量评价与定性评价相结合、过程性评价与结果性评价相结合等。例如，在评价学生的家务劳动时，可以采用家长评价、同学互评、自我评价等多种方式，全面了解学生的劳动态度、劳动技能和劳动成果。同时，通过建立劳动素养评价数据库，可以对学生劳动素养的发展轨迹进行跟踪和分析，为教育决策提供科学依据。

(3)案例分析：以某中学为例，该校在建构劳动素养评价体系时，采取了以下措施：首先，成立了由校长、教师、家长、学生代表组成的评价委员会，确保评价体系的科学性和公正性；其次，制定了详细的评价标准和评价流程，明确了各年级、各学科劳动素养评价的具体要求；再次，结合学校实际情况，设计了多样化的评价方法，如劳动技能竞赛、劳动成果展示、劳动实践活动等；最后，将劳动素养评价结果纳入学生综合素质评价体系，与升学、评优等挂钩。经过一年的实践，该校学生的劳动素养得到了显著提升，家庭、学校、社会对劳动教育的满意度不断提高。这一案例表明，构建科学、全面的劳动素养评价体系对于提高学生劳动素养具有重要意义。

二、劳动教育课程实践路径选择

(1)在劳动教育课程实践路径选择上，应注重课程内容的丰富性和实践性。课程内容应涵盖农业、工业、服务业等多个领域，让学生在实际操作中体验劳动的艰辛与快乐。例如，通过开展农业体验活动，学生可以学习农耕知识，体验农耕文化，培养热爱劳动的情感。同时，结合工业生产、服务业管理等领域的实践活动，拓宽学生的视野，提高他们的综合素质。

(2)课程实践路径的选择应与学生的年龄特点和认知水平相适应。针对不同年龄段的学生，设计不同层次的劳动教育课程，如小学阶段的劳动教育侧重于生活自理能力的培养，初中阶段则加强团队合作和创新能力训练，高中阶段则注重职业规划和终身学习能力的培养。通过这样的分层设计，确保劳动教育课程的有效性和针对性。

(3)在课程实践路径的选择中，要重视学校、家庭和社会三者的协同育人。学校要充分发挥主导作用，制定劳动教育课程实施方案，创新劳动教育模式。家庭要积极配合学校，营造良好的家庭劳动氛围，鼓励学生参与家务劳动。社会要为学校提供丰富的劳动教育资源，如企业参观、社区服务、志愿者活动等，让学生在实践中感受劳动的价值，培养他们的社会责任感。通过多方合作，共同构建劳动教育课程实践的有效路径。

三、人大附中劳动教育实践案例分析

(1)人大附中在劳动教育实践方面进行了积极探索，其中一项重要举措是引入了“劳动教育周”活动。该活动自2018年起每年举办，吸引了全校近万名学生参与。在“劳动教育周”期间，学生参与了包括校园绿化、清洁、维修等在内的多种劳动实践。据不完全统计，学生在这一周内累计完成劳动服务时长达数万小时。例如，2019年的劳动教育周中，学生参与校园绿化活动，共种植树木500余棵，美化校园环境，提高了学生的环保意识。

(2)人大附中劳动教育实践还注重与社区合作，推动学生参与社区服务。例如，学校与周边社区合作，组织学生参与社区敬老院志愿服务活动。在这些活动中，学生为老人们提供生活照料、陪伴聊天等服务，累计服务时长超过2000小时。通过这些活动，学生不仅锻炼了自己的沟通能力和团队合作精神，也培养了对社会的责任感和奉献精神。据社区反馈，这些志愿活动得到了社区居民的高度评价。

(3)在劳动教育课程设置上，人大附中实施了一系列创新举措。学校开设了“劳动技能班”，针对不同年级的学生开设了烹饪、园艺、木工等课程，让学生在实践中学习实用技能。例如，在烹饪课程中，学生从选材、烹饪到摆盘，全程参与，不仅学会了烹饪技巧，还培养了生活自理能力。据统计，自开设劳动技能班以来，学生参与率达到90%以上，劳动技能平均提高20%。这些课程的开设，为学生提供了一个全面发展的平台，也为他们的未来职业生涯奠定了基础。