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英语任务型语言教学模式的实践探索

摘要：英语新课程实施以来，广大教师积极研究任务型语言教学途径，尝试在教学中使用任务型语言教学。本文尝试从任务与练习的辨别、任务的设计和落实任务的过程中学生的组织几方面探讨任务型语言教学模式在英语教学中的具体应用。

关键词：任务型语言教学；任务设计；学生组织

引言：《英语课程标准》明确提出，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的途径，以培养学生的综合语言运用能力，与其他语言教学法相比，任务型教学途径有许多优点，但不少教师对教学任务和练习还有点模糊，所以本文试图从不同的角度，分析任务的不同类型，进行任务型教学活动的设计，从而激发学生学习兴趣。

一、任务型语言教学内涵

《英语课程标准》明确提出，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的途径，以培养学生的综合语言运用能力。

任务型语言教学就是指基于任务的一种教学途径，学生在教师的指导下开展各种各样的语言运用活动，在运用语言的过程中接触语言、理解语言和学习语言。

二、任务与练习辨别

有些人认为课堂上学生的任何活动都可以称为任务活动，这实质上是一种误解，课堂上的转换句子、补全句子这样的教学活动属于练习，不属于任务。因为，这种教学活动不是直接指向真实生活的语言活动，同样，根据任务型语言教学的基本特征，阅读理解中的选择题、判断正误题也不能称之为任务。任务型教学中的任务不同与一般的课堂练习，它侧重于对学生完成交际任务的能力和策略的培养，而不仅是一种机械性的语言操练。教师要特别重视学生在完成任务的过程中的参与和在交流活动中所获的经验。报纸杂志、时事新闻、热点话题、畅销小说、影视剧、歌曲、学生自己的作品等都可以作为素材进行任务设计。比如，根据一张列车时刻表，我们可以设计两类教学活动：

1，学生根据阅读材料的内容判断正误回答问题；2，学生根据阅读材料及所提供的其它信息制定旅行计划。前者只是机械性的练习活动，后者才是任务活动。再如，在教学现在完成时和一般过去时的区别时，教师常让学生做下面的练习：

T：Johnhasalreadywrittentheletter.S：Hewroteityesterdy.

T：Johnhasalreadyseenthefilm.

S：Hesawityesterdy.

这种练习只是单纯的语法结构练习，而不是集中在实际生活交往中怎样运用这些句型，若换成下面的形式就既展示了句子的交际功能，又展示了句子的语言形式。

T：Bytheway，hasJohnwrittenthatletteryet?s：Yes，hewroteityesterday.

T：Hasheseenthefilmyet?

S：Yes，hesawityesterday.

三、任务型语言教学时间选择

教材中每个单元有新授课，有复习巩固课，还有练习课等等，我们是不是每节课都采用任务型语言教学呢？首先，要强调任务型语言教学是一种教学理念，一种教学方向，它不是一个非常具体的教学步骤，它不象过去的3P教学法。在一个单元的每一节课，都有运用任务型语言教学的可能性。比如：讲授新课，学一个对话或一篇课文，在学对话或课文前可以设计一些阅读前的讨论活动，可以预测课文内容。读对话或读课文过程中，可以让学生做一些实际的活动，例如，一边读，一边从课文或对话中寻找某些具体的信息，或用这些信息来完成某一个任务。读完课文后还可以做一个读后讨论，或根据课文内容去解决某个问题，也可以让学生再发表一些观点、意见，通过小组讨论形成一个方案。可以说任务型语言教学可用在教学的各个环节。

四、任务设计

任务型教学模式的核心部分是任务型教学活动的设计。

教师在设计任务时一定要注意，任务类型不同，内容要求也不样，要符合学生实际，有目的性和针对性，他们要有兴趣。

英国著名学者Littlejohn认为：任务型学习活动是一种以完成任务，即以目标为导向的活动，学生在活动中真实地使用语言。就是说，学生要使用他们掌握的所有外语知识和一切有关手段进行交流，以达到完成任务或解决问题的目的。任务的形式可以是列一个名单，猜一个谜，做一个游戏，进行一次简短采访，交流彼此的观点或经验，甚至可以是以解决问题为任务的语法练习等。由此我们可以看出，任务型学习活动就是创造真实的语言活动情景，从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。

从不同的角度分析，任务可以有不同的分类。我在教学中常进行以下的任务设计：

1．制作类任务在任务型教学中，教师可设计制作类活动，让学生享受IcandoitinEnglish!的乐趣。学习完祈使句后，可以要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。于是，校园的绿树上、红花旁有了Dontclimbth