14.1.2 直角三角形的判定 大单元教学设计 华师大版数学八年级上册.pdf

分课时教学设计

第2课时《14.1.2直角三角形的判定》教学设计

课型新授课口复习课口试卷讲评课口其他课口

通过探索并掌握直角三角形判别思想，理解并掌握勾股定理的逆定理．

教学内容分析

学习者分析使学生理解并掌握勾股定理的逆定理，理解勾股定理逆定理的推导，并会应用．

1、探索并掌握直角三角形判别思想，理解并掌握勾股定理的逆定理；

教学目标

2、掌握勾股定理的逆定理，会用勾股逆定理解决实际问题.

教学重点理解并掌握勾股定理的逆定理，并会应用．

教学难点理解勾股定理逆定理的推导．

学习活动设计

教师活动学生活动

环节一：

教师活动1：学生活动1：

教师鼓励学生大胆表述意见，然后作适当点评，

1.在古埃及，没有三角板、圆规、量角器等作图

借助生活实例让学生独立思考数学问题；从而揭示今

工具，人们是怎样得到一个直角的呢？

天所学的课题，

2.一个三角形满足什么条件才能是直角三角形?

(1)有一个角是直角的三角形是直角三角形；

(2)有两个角的和为90°的三角形是直角三角

形；

(3)如果一个三角形的三边a,b,c满足什么

条件时，这个三角形是直角三角形？

活动意图说明：激发学生兴趣,引入新课主题，通过复习，引出新问题.通过探索并掌握直角三

角形判别思想，理解并掌握勾股定理的逆定理．

环节二：

教师活动2：学生活动2：

学生自学、互动。在具体计算时，可以通过小组合作

你知道吗

交流，放手让学生去思考、讨论，猜想、发现结论．

据说,古埃及人曾用下面的方法画直

角：

他们用13个等距离的结

把一根绳子分成等长的12段，一个工匠同时握

住绳子的第1个结和第13个结，两个助手分别

握住第4个结和第8个结，拉紧绳子，就会得到

一个直角三角形,其直角在第4个结处.

学生思考

你知道这是什么道理吗?

活动1：请三个同学上台演示古埃及人画直角的

方法

活动2：请一个同学上台测量所得的三角形最大

的角的度数

想一想：这个同学量得的最大角是什么类型的

角？所以所得的三角形是什么三角形？你知道这

是什么道理吗?

试一试

试画出三边长度分别为如下数据的三角形，看看

它们是一些什么样的三角形:

(1)a=3，b=4，c=5;

(2)a=4，b=6，c=8;

可以发现，按(1)、(3)所画的三角形都是直角三

角形，最长边所对的角是直角;按(2)所画的三角

形不是直角三角形.

在这三组数据中，(1)、(3)两组数据恰好都满足

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a+b=c.

勾股定理的逆定理如果三角形的三边长

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a、b、c有关系a+b=c,那么这个三角形是直

角三角形，且边c所对的角为直角.

已知:如图14.1.9(1),在△ABC中，AB=c,

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BC=a,AC=b，a+b=c.

求证：∠C=90°.

证明：如图14.1.9(2),作△ABC,

使∠C=90°,AC=b,BC=a,

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